• Competencia pragmática: se refiere a la capacidad de analizar todos los elementos involucrados en la situación de comunicación y adecuarlos de la mejor manera adoptando un estilo particular.
• Competencia sintáctica y textual: es la que permite elaborar frases con sentido y con coherencia interna.
• Competencia semántica: un hablante es competente cuando sabe distinguir los significados de las palabras y las utiliza adecuadamente para comunicarse con otros hablantes.
• Competencia técnica: es aquella que permite tener una pronunciación comprensible y es capaz de controlar el tono de voz.
Como ya fue señalado, el escuchar y hablar son capacidades que deben ser desarrolladas en la escuela y, por tanto, deben estar presentes como objetivos de aprendizaje en las planificaciones de los educadores.
Cable (2007) plantea que los profesores necesitan ser conscientes de cómo usar el lenguaje (léxico, sintaxis y semántica) y de cómo apoyar a sus estudiantes para que comprendan el vocabulario específico de una materia, la estructura de las oraciones y el tipo de texto, pero también deben cuidar la manera en que trasmiten los mensajes considerando las diferentes formas de construir significado en variados contextos y contenidos del plan de estudio. El autor señala que se puede apoyar a los niños en este proceso a partir de diferentes áreas:
• Hablar y escuchar: los niños necesitan hablar mucho para desarrollar bien el lenguaje oral y en este sentido es fundamental que el profesor les demuestre formas apropiadas para hablar y escuchar, hacer y responder preguntas y dar y recibir instrucciones. Esto lo puede hacer en conversaciones diarias con sus estudiantes o en discusiones de libros leídos o dando instrucciones a todo el grupo o a grupos pequeños. También el profesor debe apoyar el pensamiento, hablando y pensando en voz alta los contenidos que está enseñando. Otro aspecto fundamental para potenciar el hablar y escuchar es involucrando a los alumnos en conversaciones acerca de temas de interés para ellos o de contenidos académicos.
• Hablar para diferentes propósitos: los estudiantes necesitan tener la oportunidad de usar el habla para una variedad de propósitos. Para ello se les debe ayudar a aprender las formas de comunicación dándole oportunidades diarias para usar lenguaje apropiado según diferentes audiencias y propósitos (informar, preguntar, persuadir, etc.): turnarse para hablar, juegos de palabras y discusiones acerca de temas interesantes y significativos. Asimismo es importante modelar este proceso utilizando preguntas, haciendo comparaciones, interpretando información desde diferentes tipos de textos.
• Convenciones y usos del lenguaje: existen reglas sociales de conversación, reglas gramaticales y léxico suficiente para mantener una buena conversación. Todo esto debe ser enseñado explícitamente involucrando a los niños en juegos de lenguaje y apoyando el desarrollo de su vocabulario.
El siguiente cuadro, propuesto por Quiles (2006), representa las situaciones comunicativas orales a las que se pueden exponer a los niños en el aula y que facilitan la ejercitación de las habilidades lingüísticas anteriormente señaladas.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL
Especialmente la lengua oral es comunicación y la comunicación oral es el eje de la vida social de todas las culturas; esta dimensión social no puede ser ignorada por la escuela porque es el instrumento que nos permite aprender del mundo y expresar lo que pensamos y sentimos.
Los educadores en la escuela necesitan conocer el lenguaje de sus alumnos para diseñar estrategias que les permitan avanzar en su desarrollo, teniendo en cuenta que este progreso no sólo significa aumento de vocabulario.
Cassany, Luna y Sanz (2000) señalan que además de aumento de vocabulario, implica:
• Aumentar la complejidad de las estructuras lingüísticas que usa el alumno.
• Distinguir y utilizar con fluidez las relaciones entre oraciones y los nexos que les dan cohesión.
• Utilizar con fluidez los referentes, tales como pronombres, anáforas.
• Ampliar los registros lingüísticos, de modo que el alumno pueda adecuarse a cada situación.
• Conocer el contexto cultural para identificar los propósitos del lenguaje.
Es fundamental favorecer experiencias en que se desarrolle el trabajo cooperativo con el fin de organizar situaciones en donde se realicen trabajos tanto individuales como grupales, se integre lo oral con lo escrito, se creen variadas situaciones de comunicación y se considere la vida cotidiana y auténtica de los alumnos. Quilmes (2006) señala la necesidad de promover el aprendizaje autónomo para que los alumnos sean capaces de acceder a la información y recursos de la sala y la escuela y trabajar con medios audiovisuales para contactarlos con discursos orales.
Lo esencial es que se susciten interacciones entre los alumnos uno a uno y en grupos; profesor grupo pequeño, profesor todo el grupo y del alumno con la comunidad educativa.
Algunas actividades que se pueden desarrollar en los diferentes cursos:
| KÍNDER PRIMERO BÁSICO | |
| ACTIVIDADES | PROPÓSITOS |
| Cantar canciones | Fomentar la discriminación auditiva.Desarrollar actitud de escucha.Trabajar fonemas y grupos fonéticos.Desarrollar el ritmo, la entonación y la vocalización. |
| Uso de trabalenguas | Reforzar manejo de fonemas.Desarrollar discriminación auditiva y vocalización.Desarrollar ritmo, entonación y expresividad. |
| Chistes y refranes | Descubrir el sentido lúdico de las palabras.Identificar el humor de textos.Interpretar sentencias y enunciados. |
| Juegos verbales: se va narrando una historia donde aparecen diferentes elementos, animales y acciones; cuando aparecen en el relato, se imita el sonido que realizan: auto, moto, golpe a puerta, timbre, desinflar globo, etc. | Incrementar atención auditiva.Descubrir capacidades comunicativas a través de los sonidos.Estimular la capacidad de producir y reproducir sonidos. |
| Juegos de memoria visual: poner cinco objetos en línea sobre una mesa. Se les pide a los alum-nos que retengan el orden de los objetos (asegurarse que todos ven claramente los objetos). Se le pide a un alumno que salga y otro cambia el orden de uno de los objetos, al entrar debe adivinar cuál fue cambiado. También se puede realizar con un grupo de alumnos y uno se cambia alguna de sus prendas. | Estimular la atención visual. Ejercitar la comprensión oral. |
| SEGUNDO BÁSICO | |
| ACTIVIDADES | PROPÓSITOS |
| Juegos tradicionales: Luche, Antón Pirulero, la escondida, la gallinita ciega, corre el anillo, ha llegado carta, entre otros. | Comprender explicaciones de un juego. Seguir las instrucciones.Favorecer el aprendizaje autónomo. Conectar con textos de tradición oral. |
| Dibujar siguiendo instrucciones: se entrega oral-mente cada paso para completar el dibujo de un objeto dado. Se puede variar entregando las instrucciones por escrito. Luego deben explicar los pasos seguidos para realizarlo. | Interpretar indicaciones.Organizar la información en el discurso. Describir imágenes. |
| Dibujar al personaje de un cuento corto o poema: se lee el poema pidiendo a los niños que cierren los ojos y se imaginen al personaje mien-tras escuchan. Después lo dibujan y describen al resto lo que dibujaron. | Describir oralmente.Potenciar la imaginación y la creatividad. |
| Describir donde viven: conversación en círculo se realiza un diálogo sobre lugar donde viven en relación al colegio de modo que a través de preguntas indiquen ubicación geográfica: cómo llegar de la casa al colegio; recorrido que realizan para llegar; personas que viven cerca de la plaza, la iglesia, etc.Luego representan en parejas una persona que le pide indicaciones para llegar a algún lugar.
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