Критика и критики в зеркале Серебряного века. В. Н. Крылов. Читать онлайн. Newlib. NEWLIB.NET

Автор: В. Н. Крылов
Издательство:
Серия:
Жанр произведения: Языкознание
Год издания: 2014
isbn: 978-5-9765-1766-0
Скачать книгу
писатели, которым критик сообщает, как воспринято их произведение, поддерживает ли общество само направление творчества художника; читатели (как выступающие в роли критиков, так и старающиеся следить за отзывами на книги). Критика, по словам Е.Н. Эдельсона, воздействует преимущественно на «людей мыслящих и занимающихся литературой как серьезным делом»[68].

      С течением времени круг этих вероятных читателей сужается, но вместе с тем он пополняется ученым-литературоведом (историком и теоретиком литературы, историком критики и журналистики)[69]. Как верно отмечал В.В. Прозоров, даже полузабытое, литературно-критическое слово «восстает из небытия усилиями историков литературной критики и возвращается ими в литературную жизнь нового времени»[70]. Обретая «жизнь» в литературоведении как науке, критика реализует одну из своих специфических функций – «предоставление науке оценок произведений искусства»[71].

      Непременными рецепиентами литературной критики становятся преподаватели литературы в школе и вузе. Без обращения к литературно-критическим высказываниям не обходится ни одно серьезное исследование по истории литературы. В.М. Жирмунский, указывая на значение критики для истории литературы, обращал внимание на необходимость внимательного отношения даже к отрицательным отзывам, даже к «отзывам литературных староверов, потому что такие люди с прозорливостью врага очень часто правильно подмечали особенности нового произведения, которые шокировали, отталкивали, вызывали их неприязнь», но они «зарегистрировали для нас то, что было действительно новаторством в то время, но нами уже не ощущается как новаторство, потому что это давным-давно стало общим достоянием литературы нового времени»[72]. Литературно-критические статьи предоставляют богатые педагогические возможности для творческого изучения литературы (и шире – словесности)[73]. И в этом смысле критика позволяет ввести в процесс изучения художественного произведения сведения о социально-историческом, историко-литературном контексте этого произведения и, что особенно важно, – о живом, непосредственном восприятии произведения современниками. Ведь критики говорили о многих писателях не как о классиках, а как о своих современниках. Использование статей позволяет ввести учащихся в «живую жизнь» прошлого литературы. Наиболее эффективно сопоставление критических интерпретаций, в которых выражены различные, нередко даже противоположные точки зрения их авторов на творчества писателя. Это способствует созданию атмосферы дискуссии, создает ситуацию, где учащийся может не только воспринять позицию критика, но и вступить в спор с предложенной критиком концепцией, предложить собственные доводы. Изучение критики в школе долгое время не было в программах XIX в.

      В начале XX в. публиковалось немало материалов по психологии русского читателя, в том числе, в них можно найти и факты интереса к


<p>68</p>

Эдельсон Е.Н. Несколько слов о современном состоянии и значении у нас эстетической критики // Русская эстетика и критика 40–50-х гг. XIX в. М., 1982. С. 264.

<p>69</p>

Ю.А. Говорухина привлекает опыт самоосмысления символистской критики в исследовании критики и метакритики рубежа XX–XXI веков (Говорухина Ю.А. Русская литературная критика на рубеже XX–XXI веков. Красноярск, 2012. С. 15–19).

<p>70</p>

Указ. соч. С. 83–84.

<p>71</p>

Каган М.С. Художественная критика и научное изучение искусства // Советское искусствознание–76. М., 1976. С. 333.

<p>72</p>

Жирмунский В.М. Введение в литературоведение: курс лекций. СПб., 1996. С. 164.

<p>73</p>

См нашу статью: Крылов В.Н. Критическая статья на уроке литературы // Русская словесность. М., 2007. № 6. С. 7–13.