Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза. Т. Сливина

Рубинштейн, осуществляется им самим в процессе деятельности. «Субъект учения способен к самоуправлению и самоорганизации, он характеризуется желанием учиться, владением умениями учиться, знанием того, что значит учиться» [89], «субъект учения не только усваивает получаемые знания, овладевает умениями и навыками, но и соотносит их с содержанием собственного опыта. Он обладает способностью регулировать (контролировать, оценивать, корректировать) свою познавательную деятельность на основе рефлексии не только результатов, но и процесса этой деятельности [8]. В свою очередь, А. В. Захарова и А. К. Маркова отмечают, что превращение учащегося в субъекта происходит в результате овладения им действиями контроля и оценки в учебной деятельности» [30, 46]. Многие ученые (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) считают результатом становления субъектной позиции появление устойчивой потребности в самоизменении, необходимой для конкурентоспособного специалиста.

      В-третьих, реализация принципов личностно ориентированного образования позволяет понимать образовательный процесс не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, но и использовать его как средство развития личностных качеств у студента, необходимых для конкурентоспособности. Важное значение в становлении субъектной позиции имеет направленность личности и потребность в самоопределении, характерные для данного возрастного периода. Учебная деятельность характеризуется качественно новым содержанием: наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний появляются внешние мотивы, среди которых мотивы достижения целей. В связи с этим, учебная деятельность приобретает новый смысл и выступает средством развития личностных качеств.

      Таким образом, в результате проведенного теоретического анализа выявлено, что личностно ориентированный подход в образовательном процессе обеспечивает признание студента субъектом образовательной деятельности, главной ценностью образовательного процесса, установление субъект-субъектных отношений на основе взаимопонимания и сотрудничества (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.) и понимание образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин) его участниками не только как процесса усвоения ЗУНов, но и как средства развития личностных качеств у студента, необходимых конкурентоспособному специалисту.

      На формирование личности в образовательном процессе влияют разные условия, например, А.М. Столяренко выделяет следующие:

      – содержание образовательного процесса изучаемых учебных дисциплин,

      – стили и методы преподавания,

      – руководство преподавателя учением студентов,

      – личность преподавателя, его поведение и взаимоотношения со студентами.

      Самого пристального внимания, по мнению ученого, «заслуживает педагогический мониторинг тех