Экологическое развитие общества – это состояние, характер общественных процессов, способствующие оптимальному функционированию экологической сферы, а также опирающиеся на экологический потенциал других сфер в обеспечении социального прогресса (И. Н. Ремизов).
Экологическое развитие личности понимается как качественные личностные экологические новообразования, проявляющиеся в ценностных ориентациях, экологическом опыте взаимодействия с природой (экологической картине мира), экологической позиции, направленности личности, экологичности – принципиально нового свойства личности (В. А. Зебзеева).
Экологическое развитие личности дошкольника соотносится с глобальной, центральной целью любой образовательной системы – развитием личности в единстве ее интеллектуального, эмоционально-волевого аспектов и таких личностных качеств, как ответственность, свобода, толерантность, гражданственность и др., а также поведенческого аспекта посредством как содержания, так и организационно-управленческих форм образования.
Экологическое развитие ребенка достигается при взаимодействии всех компонентов экологического сознания, которыми являются эстетико-экологические чувства, восприятие и мышление, экологические знания и отношения, чувства сопричастности и единения с природой как универсальной общечеловеческой ценностью и которые являются интегративным целым (Л. В. Моисеева).
В. А. Зебзеевой выделен набор существенных признаков, свидетельствующих об экологическом развитии личности ребенка: комплекса экологических новообразований: сенсорных, перцептивных, репродуктивных, имаженитивных, мыслительных, вербальных, волевых, эмоциональных, психомоторных и др. Они обусловливают направленность жизнедеятельности личности, интерес, активность в освоении природы, положительное отношение к природе, экологически целесообразное поведение и накладывают свой отпечаток на ее мировоззрение и формирующееся сознание [62, с. 148].
А. В. Запорожец, Р. Н. Ибрагимова, B. C. Мухина, Д. Б. Эльконин развитие поведения, опирающегося на моральные, нравственные нормы, связывают с эмоциональными переживаниями, которые имеют место уже у детей младшего дошкольного возраста. Процесс саморегуляции действий ребенка определяется связью процессов формирования морального поведения ребенка с развитием сознания и развитием представлений детей о своих действиях (И. С. Кон, B. C. Мухина, Дж. Мид, В. А. Ядов, С. Г. Якобсон). Но, как отмечает Е. В. Субботский, для совершения экологически целесообразных действий ребенку недостаточно знания норм. Для этого необходимо осуществлять внешний контроль (Ж. Пиаже, Е. В. Субботский и др.), способствовать усвоению детьми правил и формировать умение их выполнять