Изучая природу и содержание понятия «экологическая субкультура детей», важно обратиться к различным методологическим подходам, что позволит рассмотреть данное явление в комплексе его проявлений и взаимосвязи составляющих компонентов.
Мы считаем целесообразным, в первую очередь обратиться к системно-целостному подходу (В. Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржевский, Г. Н. Сериков).
Теория систем предполагает, что все явления представляют собой системы, составленные из подсистем, а сами, в свою очередь, являются частью сверхсистем. Основанный на данной теории системно-целостный подход предполагает выделение в изучаемом объекте не отдельных элементов, а тех системообразующих характеристик и взаимосвязей между ними, которые определяют его внутреннюю природу и качественное своеобразие, принципы его построения, структурирования. Значение системного подхода в нашей работе состоит в том, что он позволяет:
• рассматривать процесс становления экологической субкультуры детей как сложноорганизованный объект, как целостную систему;
• выделить цель как системообразующий фактор становления экологической субкультуры детей;
• дать структурно-функциональную характеристику становления экологической субкультуры детей, выявить составляющие ее компоненты, их место, значение, раскрыть диалектику их взаимосвязи.
Личностно-деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) требует, чтобы становление экологической субкультуры детей соотносилось с развитием личности в единстве ее интеллектуального, эмоционально-волевого аспектов и таких личностных качеств как ответственность, свобода, толерантность, гражданственность и т. д., а также поведенческого аспекта посредством, как содержания, так и организационно-управленческих форм образования.
Принцип личностно-деятельностного подхода используется нами в связи с особенностями процесса становления экологической субкультуры:
• предполагаем последовательное отношение педагога к воспитанникам как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия;
• при становлении экологической субкультуры включать детей в разнообразные виды деятельности, ибо в деятельности проявляется активность личности, единство сознания и поведения;
• в процессе становления экологической субкультуры детей большое значение имеет деятельность педагога, деятельность детей и нерегламентированные формы совместного взаимодействия.
Культурологический подход (М. М. Бахтин, B. C. Библер,