Первые исследования по проблематике детских субкультур были проведены М. Мид, которая выявила, что за этноспецифическими различиями в способах и эффектах социализации детей стоит конкретно-историческое своеобразие культуры. Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Э. Г. Эриксон, И. С. Кон, В. Т. Кудрявцев, Т. А. Алиева, М. Мид и другие ученые показали, что детская субкультура играет особую роль в жизнедеятельности и общении детей, формировании их личности, интеграции в общество и культуру.
Педагогика (совокупность представлений, знаний, норм, техник и умений, накопленных в культуре относительно процессов взаимодействия взрослых и детей) в зависимости от прагматической аспектизации может рассматриваться как результат культурологических, антропологических и этнографических исследований различных культур и субкультур, описывающий принятые в данной культуре формы воздействия взрослого сообщества на детей и формы взаимодействия в детском сообществе (народная педагогика).
На сегодняшний день различные аспекты детских субкультурных особенностей представлены в исследованиях В. В. Абраменковой – развитие отношений ребенка в детской субкультуре; В. А. Зебзеевой – субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании; М. А. Козловской – детская субкультура как способ освоения мира дошкольниками; Е. Ю. Копейкиной – субкультура детства как единый социокультурный хронотоп; Г. П. Сикорской – образовательный системокомплекс «Экологическая субкультура»; Е. О. Смирновой, Р. Е. Радевой – психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры; М. В. Осориной – психология детской субкультуры и др.
Возникновение детской субкультуры как целостного историко-культурного феномена обусловлено половозрастной стратификацией общества, уходящей своими корнями в глубокую древность, когда не прошедшие инициацию (особый обряд посвящения во взрослость) члены общины объединялись для осуществления совместных форм жизнедеятельности, тождественной взрослым. С развитием человеческого общества эти формы все более автономизировались, делая переход от прямого подражания трудовым, бытовым и ритуальным действиям взрослых – к игре как особой непродуктивной форме активности, благодаря которой осуществляется управление собственным поведением ребенка, его ориентация в смыслах человеческой деятельности и отношений (Д. Б. Эльконин).
Детская