Очень распространенная ошибка – когда в классах для неуспевающих, переполненных правополушарными детьми, математика подается с введением еще более мелких категорий, то есть в еще более аналитической манере, чем в обычных классах. Правополушарные учащиеся, которые не могли справиться с этим в нормальных классах, на таких уроках часто терпят окончательную неудачу.
Поэтому необходимы принципиально новые приемы развития математических способностей, упражнения для их развития (они есть в нашей практической части).
Риторический вопрос: виноват ребенок в том, что у него смешанный или односторонний латеральный профиль? Это не аномалия, не отклонение от нормы, это всего лишь ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ. Поэтому ругать и наказывать его совершенно бессмысленно. Но помочь можно – дополнительно наработать другие каналы поступления информации, нарабатывая тем самым нейронную сеть.
Из приведенных примеров классификации хочется отметить два выражения:
1. В стрессовой ситуации происходит блокирование ведущего уха, что приводит к невосприятию аудиальной информации.
Но чаще звучит так:
2. В стрессовой ситуации ВОЗМОЖНО блокирование ведущего уха, что свидетельствует о НЕПОЛНОМ ДОСТУПЕ аудиальной информации.
Анализируя классификацию, можно выделить 15 смешанных профилей из известных 32, где звучит одно из вышеприведенных предложений, и, переводя на учебный процесс, можно сказать, что 50% учеников «не слышат» учителя, т. е. НЕПОЛНЫЙ доступ аудиальной информации. НЕПОЛНЫЙ – это мягко сказано. Такие дети не просто не воспринимают учебный материал, они «не слышат» в принципе ни учителей, ни родителей (т. е. не обрабатывают информацию).
У нас была девочка, которая вздрагивала каждый раз, когда ее приходилось окликать более громким голосом. Через два месяца занятий она стала пугаться гудков машин, оказывается, раньше она их просто не слышала.
Поэтому, когда третьеклассница говорит, что она не поняла деление столбиком, а четвероклассница – спряжение глаголов, это говорит в большей степени не о том, что ребенок «не услышал» учебный материал, а о том, что данная информация у него не обработалась мозгом.
То же самое можно сказать и о диктантах по русскому языку. Если идет «НЕПОЛНЫЙ» доступ аудиальной информации, как ее обработать, а тем более «выдать» в виде решений или изложений.
Поэтому работа с такими детьми должна проводиться совершенно по другой ТЕХНОЛОГИИ.
Но ведь такие дети «не слышат» не только учебный материал. Им приходится по нескольку раз повторять одно и то же. И оказывается это не потому, что они такие «вредные», а просто у них неполный доступ аудиальной