По определению Грегори, оказывается, «мы видим не потому, что смотрим, а потому что думаем; мы слышим не потому, что слушаем, а потому что думаем; мы глаголим не потому, что говорим, а потому что думаем».
В работах нейропсихологов отмечено, что на одном из этапов развития головного мозга (четвертый этап), который связан с прохождением нервных сетей через височную область левого полушария, в которой находится функциональный центр речи и слуха, могут произойти нарушения. Эти нарушения в развитии нервных сетей на данном этапе приводят к речевым и фонетическим девиациям, нарушению аудиального восприятия. Это называется
синдром функциональной несформированности
левой височной области.
У детей это проявляется в трудности понимания речи, воспринимаемой на слух. Такой ребенок не понимает слов учителя. А учитель не понимает, что ребенок не обрабатывает слуховую информацию, и воспринимает это как протест. А если в классе таких учеников около 30% (что чаще всего и бывает), то объяснение урока «у доски» не приносит нужного результата. Даже в обычной жизни такого ребенка приходится по нескольку раз окликать и объяснять, что от него требуется. Он не слышит не только чужую речь, но и свою собственную. И когда учитель говорит: «Открыли тетради и пишем» – не факт, что все поняли, что было сказано. Вот поэтому записать домашнее задание для такого ребенка – это уже из области фантастики. Нейропсихологами установлено, что каждое слово обрабатывается мозгом 0,4 секунды (чтобы понять, сколько это по времени – то знайте, что наше обычное моргание, т. е. один раз моргнуть, это 0,3 секунды). И если не обрабатывалось одно слово, второе, то выполнить само действие уже сложно. Работая с такими детьми, каждый раз приходится подходить и проверять, та ли страница открыта, которая была названа, то ли упражнение делают, которое было названо.
При чтении такой ребенок проглатывает окончания, плохо интонирует текст, однако понимает прочитанное. Хуже обстоит с письмом, так как оно в большей степени зависит от фонематического слуха ребенка.
Поэтому работать с такими детьми нужно совершенно по другой методике. Необходимо задействовать сразу несколько каналов восприятия информации. То есть ребенок должен видеть информацию, слышать и, по возможности, произносить. Все это возможно на определенных видах упражнений, и необходим определенный повтор этих упражнений.
Еще в школе учеников знакомят с базовыми принципами работы мозга, что за правую половину тела отвечает левое полушарие, а за левую половину – правое полушарие. Это не совсем точно. «Грамотно» это звучит так: все сенсорно-моторные функции правой половины тела контролируются левым полушарием, сенсорно-моторные