Такие дети не воспринимают информацию на повышенных тонах. Они просто перестают слышать, когда на них начинают повышать голос.
Если доминантное полушарие и доминантное ухо находятся на одной стороне тела, такие люди могут не воспринимать информацию на слух. По статистике, их около 14%. Среди них в более выгодных условиях находятся люди с ведущим левым полушарием и левым ухом, так как они обладают вербальными и математическими способностями.
Хуже обстоят дела у людей с правым доминантным полушарием и правым ухом.
Более подробно о влиянии индивидуального латерального профиля на успешность обучения рассказано в главе «Обработка аудиальной информации».
Все современное образование строится на основе анализа, что подходит для левополушарных учащихся, которые составляют наименьшую по численности группу класса. В школе господствует анализ литературных произведений, анализ слова и предложения, анализ исторических событий.
Кроме того, лекционный тип урока идеально подходит для левополушарных аудиалов. Левополушарные ученики при аналитическом типе восприятия материал легче усваивают поэлементно, с последующим синтезом. Для них адекватен аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Даже тембр голоса влияет на восприятие материала. Левополушарные дети хорошо воспринимают высокие женские голоса. Но аудиалы должны обучаться в условиях тишины, незначительный шум в классе мешает им усваивать информацию. Левополушарные немного тугодумы, им нужно время, для того чтобы обработать информацию последовательно и линейно. Они не могут работать в режиме «вопрос – ответ».
Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии беглой устной речи и скорописи. Однако они более точны в употреблении слов и применении правил, чем их правополушарные одноклассники. Тем не менее левополушарные ученики обычно медленнее выполняют письменные работы.
Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии
устной речи и скорописи.
Левополушарный ученик с аудиальной памятью использует свой мозг в качестве магнитофона. Получив вопрос, он как бы выбирает кассету с ответом и прокручивает всю информацию, пока не получит ответ.
В школе обычно учителя учат аудиально, а экзаменуют визуально и в другой последовательности. Ученик, запомнивший информацию аудиально, вынужден трансформировать ее в другую модальность. Аудиал не может одновременно двигаться вперед и слышать информацию.
Произвольная память левополушарных детей допускает технократическое зазубривание и многократное повторение материала, что обычно практикуется в школах. Школа усматривает одну из главных задач в развитии и тренировке логического мышления, все усилия направлены на стимуляцию левополушарных возможностей.
Еще раз повторимся: нужно учитывать различие между пониманием алгебры и геометрии