Одной из наиболее востребованных и актуальных форм контроля является педагогическое тестирование, использование которого вызвано потребностью общества в объективной информации об учебных достижениях [47].
Педагогический тест выделяется среди традиционных средств контроля (экзамен, устный опрос, контрольная работа) тем, что дает возможность количественной оценки результатов обучения, что делает эту оценку максимально объективной. Тесты являются инструментом отслеживания результатов обучения, и на основании уровня их выполнения дается качественная оценка знаний и умений учащихся.
В настоящее время практика тестовой оценки подготовленности учащихся является составной частью теории педагогических измерений (Educational Measurement). Основной её предмет – разработка качественных тестов для измерения уровня и структуры подготовленности учащихся [1, 23].
B. C. Аванесов отмечает, что традиционный тест представляет собой единство, по меньшей мере, трех систем: содержательной системы знаний; формальной системы заданий возрастающей трудности; статистических характеристик заданий испытуемых. Таким образом, можно утверждать, что использование тестовой технологии для оценивания учебных достижений учащихся является существенной составляющей процесса обучения.
Важную роль в управлении ходом этого процесса играет систематический контроль за качеством учебных достижений. Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить успешность освоения предмета учащимися различных групп параллели. А стремление только к накоплению отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не дает возможности объективно оценивать деятельность учащихся. В настоящее время новые формы аттестации выпускников школ обязывают применять такие единые формы контроля за ходом учебного процесса, которые были бы предельно близки к реальному положению дел, а его результаты были бы сравнимы. Получив такой инструмент, можно своевременно и корректно вносить необходимые поправки в деятельность учащихся.
Возможно возражение, что в этом случае делается попытка направить преподавателей на унифицированные формы работы и унифицированный подход к оценке их надежности. Это возражение принять нельзя, так как наличие стандарта и программы обязывает преподавателей, независимо от форм и методов работы, на каждом этапе обучения добиться, как минимум, единого уровня успешности учащихся. Чтобы выполнить эту функцию, педагогический мониторинг должен проводиться по тем ключевым точкам учебного материала на старшем этапе обучения, которые обеспечивают достаточно успешное усвоение материала и, как следствие, продвижение в учебных достижениях.
Педагогический мониторинг представляет форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о педагогических системах, обеспечивающую непрерывное слежение