И. Н. Пономарева характеризует контроль как важнейшую сферу практической деятельности учителя биологии, позволяющую оценить успешность деятельности за определенный этап обучения, один из ключевых аспектов цепочки «целеполагание → деятельность → контроль». Контроль рассматривается как «обратная связь, свойственная саморегулирующейся системе. Обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в процесс обучения биологии, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм управления [163].
Контроль требует разработки объективной, научно обоснованной системы оценки, которая рассматривается, с одной стороны, как индикатор состояния всего образовательного пространства страны, а с другой – как действенный и надежный инструмент повышения качества образования. Анализ проблемы экзаменов по биологии в школах ряда зарубежных стран показывает, что в мире накоплен большой опыт в области организации контроля современными средствами и методами. Наиболее распространенной моделью являются мониторинг качества образования и национальный экзамен, результаты которого могут использоваться и в школе, и в вузе [117].
Г. С. Калинова и С. В. Суматохин указывают на то, что в теории и практике обучения биологии к контролю предъявляются следующие требования: объективность, регулярность, всесторонность, индивидуальность, дифференцированность, единство требований к результатам, целенаправленность, мобильность. Этим требованиям как нельзя лучше удовлетворяет педагогический тест – «система специально подобранных проверочных заданий, составленных по тестовой форме, позволяющая количественно оценить учебные достижения человека в одной или нескольких областях знаний». При этом учебные достижения понимаются как результат обучения (знания, умения и навыки, полученные учащимися в процессе систематического обучения по утвержденной программе), а также общеучебные компетенции, выявляемые в процессе педагогических измерений [76].
В Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования одной из основных является функция повышения объективности оценивания. В связи с этим должна измениться существующая система контроля и оценивания качества образовательных результатов на основе критериально-ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников.
В