– критерий продуктивности, предполагающий прирост какой-либо системы учебных и внеучебных занятий в совокупном результате образовательного процесса (образовательного продукта);
– критерий оптимальности, предполагающий соотношение затрат сил, ресурсов, времени и полученного результата (образовательного продукта);
– критерий адаптивности, показывающий степень приспособленности индивида к образовательному процессу и формируемым качествам для будущей жизни и деятельности в социуме.
В управлении качеством биологической подготовки мы придерживаемся именно этой позиции.
Анализ работ учащихся 10–11 классов с использованием диагностического инструментария позволил увидеть пути совершенствования биологической подготовки к ЕГЭ по биологии, что в дальнейшем явилось основой для разработки методической системы, позволяющей определить в ходе работы соответствие качества подготовки выпускников школ требованиям ГОСов. Разработанная процедура требовала надежного, валидного инструментария, позволяющего дать объективную оценку качеству подготовки учащихся.
Использование широкомасштабного тестирования учащихся при проведении ЕГЭ в нашей стране говорит о том, что оно сопряжено с государственной политикой в российской школе, ориентированной на достижение нового качества образования.
1.3. Современное состояние биологической подготовки учащихся по результатам международных исследований и ЕГЭ
Развитие системы общего образования в целом, а биологического в частности, зависит от ряда факторов. Среди них особое место занимает потребность общества в образованных, нравственных, предприимчивых людях, способных принимать профессионально грамотные решения, обеспечивать конкурентоспособность страны на мировом рынке труда. Не случайно в последние годы наблюдается возрастание роли образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества, а перед российской образовательной политикой ставится главная задача – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [86].
Сегодня предъявляются особые требования к школьному биологическому образованию, к повышению биологической грамотности подрастающего поколения, ставятся задачи поиска новых, более эффективных методов, средств обучения и форм контроля.
Результаты международных исследований PISA свидетельствуют о том, что российские школьники показывают низкий уровень подготовки. Они слабо ориентируются в экологических проблемы, вопросах здорового образа жизни, влиянии науки и техники на развитие общества и др. К сожалению, рассмотрению данных вопросов не уделяется должного внимания в школьных курсах. Эти важные для современного человека аспекты изучаются в естественнонаучных дисциплинах разрозненно. До сих