1.2. Мониторинг качества подготовки выпускников школ
Решение проблемы качества подготовки учащихся невозможно без его измерения. Благодаря измерениям, можно определить, насколько учебные достижения соответствуют целям обучения.
Понятие «измерение» неоднозначно трактуется в разных областях знаний. Разработка самого понятия «измерение», проблемы измерений предполагают решение, как отмечает М. Б. Челышкова, «трех взаимосвязанных задач: для чего, что и чем измерить» [223, с.113]. Измерение степени соответствия качества подготовки выпускников школ требованиям образовательных стандартов является всего лишь первым, хотя и очень важным шагом на пути к созданию системы управления качеством подготовки. Измерение качества подготовки не является самоцелью, а лишь призвано дать субъектам образовательного процесса информацию для принятия решений о корректировке этого процесса в таком направлении, которое позволило бы достичь целевых состояний обучаемых [32, 44, 55, 75,102, 110, 117,125, 197].
Стремление дать объективную количественную оценку знаний сопряжено с поисками надежных методов, форм – инструментов для измерения результатов обучения. Анализ многочисленных работ [125, 134, 138, 141, 143, 157, 160, 200, 234 и др.] позволил сделать вывод о том, что отечественные и зарубежные ученые внесли значительный вклад в развитие теории и практики педагогических измерений, в создание инструментария, с помощью которого возможно точно и объективно измерить качество подготовки учащихся. Объективность и измеримость качества подготовки открывают широкие возможности для управления образовательным процессом, для выявления еще в раннем возрасте одаренных детей и подростков и развития их потенциала, для повышения объективности конкурсного отбора поступающих в высшие и другие учебные заведения.
К числу современных точных и объективных измерительных методов современные исследователи относят метод тестирования, а в качестве измерительного инструмента предлагают использовать педагогические тесты. Мы считаем возможным использование и других форм письменных контрольных заданий, позволяющих определить соответствие качества подготовки выпускников требованиям стандартов. Применение в качестве средств измерения разнообразных форм работы позволяет уменьшить эмоционально-психологическую нагрузку на учителей и учащихся в ходе подготовки к итоговой аттестации. При массовых измерениях целесообразно использовать в качестве измерительного инструмента именно тесты.
Проблемно-хронологический анализ становления тестовой методики позволяет раскрыть основные ее этапы, выявить научные подходы к педагогическому тестированию. Основателем научного изучения индивидуальных различий людей, в том числе учащихся, считается известный английский ученый Ф. Гальтон, который полагал, что нельзя получить представление об особенном