Juegos cooperativos y educación física. Jesús Vicente Ruiz Omeñaca

individuo hace una interpretación personal de las demandas del juego.

      De la comprensión fragmentaria de algunos de los aspectos de la actividad lúdica o de su integración en un todo coherente derivará, en gran medida, la actuación posterior dentro del juego, así como las posibilidades de aprendizaje.

      C. Identificación de situaciones-problema

      El juego actúa como un productor de situaciones que demandan la participación. Podemos concebirlas como situaciones-problema de índole cognitivo, motor, afectivo, social o de interacción entre varios de estos aspectos.

      D. Búsqueda de soluciones

      La búsqueda de soluciones entre cada situación-problema planteada por el juego implica un proceso de exploración, selección y, finalmente, de decisión relativo a las posibles soluciones en relación con cuatro preguntas:

      –¿Qué hacer?

      –¿Cómo actuar?

      –¿Cuándo actuar?

      –¿Dónde actuar?

      El resultado se cifrará en la selección de una acción motriz, de una actuación táctica y/o de una actuación comunicativa.

      E. Acciones primarias y acciones consecuentes

      Escogida la solución por el participante en el juego, ésta puede ponerse en práctica (acción primaria) e interactuar con las acciones primarias escogidas por el resto de los participantes y/o con las que surgen para apoyarlas o contrarrestarlas (acciones consecuentes).

      Es necesario que cada jugador interiorice el resultado de integrar las acciones propias y las ajenas en el contexto global del juego.

      F. Resultado

      Del proceso interactivo se deriva un resultado parcial para cada situación puntual del juego y un resultado global para la sucesión de actuaciones que la actividad lúdica genera.

      G. Reflexión

      Al resultado le sucederá un proceso de reflexión e interpretación. Cada intervención, cada acción motriz, cada interacción social podrá ser, de este modo, interpretada y valorada. A veces, la situación exige que el jugador analice resultados con suma rapidez ante nuevas demandas de participación; otras veces es posible realizar ese análisis con mayor sosiego en los momentos de interrupción del juego.

      El resultado de la reflexión se articula en la:

      –Toma de conciencia de la(s) acción(es) motriz(es).

      –Toma de conciencia de la(s) intervención(es) táctica(s).

      –Toma de conciencia moral.

      Proporcionará, por otra parte, información que podrá actuar como feedback sobre:

      –La comprensión de las demandas del juego.

      –La identificación de situaciones-problema.

      –La búsqueda de soluciones.

      H. Acrecentamiento

      Del proceso de participación en el juego deriva un enriquecimiento tanto personal como del grupo y de la propia actividad lúdica.

      En el caso de la persona participante en el juego, el acrecentamiento se puede producir en:

      –Las capacidades generales.

      –Las capacidades específicamente ligadas al juego.

      –El autoconcepto positivo.

      –Las expectativas relativas a los componentes del grupo.

      –Las expectativas referentes a la actividad lúdica.

      –Las metas a alcanzar en próximas participaciones en el juego.

      Por lo que respecta al grupo, se podrán producir modificaciones en:

      –La estructura grupal.

      –Los estatus y roles.

      –Las redes de comunicación.

      –El liderazgo.

      –La cohesión grupal.

      –Las relaciones en los distintos subgrupos.

      Finalmente, el juego, aun manteniendo sus diferentes parámetros (ordenación espacial y temporal, estructura de meta, etc.), aumentará su potencial como medio educativo y/o de recreación de cara a la práctica posterior.

      Este planteamiento nos conduce a una propuesta de currículo en espiral (Bruner, 1972; Moyles, 1990), donde la misma actividad lúdica proporciona progresivamente experiencias más amplias, y al tiempo que hace posible el incremento de capacidades individuales y grupales, permite retomar aspectos ya tratados con anterioridad.

       GRÁFICO 8. Un modelo explicativo del aprendizaje a través del juego

      ¹ Desde la psicología de la personalidad se distingue básicamente entre pautas de atribución interna y pautas de atribución externa. Mientras que en el primero de los casos la persona tiende a considerar los resultados de su acción como consecuencia de su capacidad o de su esfuerzo, en el segundo caso se da la creencia de que el resultado se debe a factores ambientales o a propiedades ajenas a la persona, tales como la suerte o la casualidad. Naturalmente, las pautas de atribución deben considerarse como un continuo en el que éstos serían los dos extremos.