Задачи.
Обучающие:
– Формировать действия со шкалой, анализа делений шкалы, деления на весах при оценке веса товара, откладывать отрезки
– научить строить шкалу допустимых трат, измерять длину отрезка с помощью линейки
Развивающие:
– развивать логическое и критическое мышление, культуру речи учащихся, способность к умственному финансовому эксперименту, ответственное отношение к приобретению товаров.
Воспитательные:
– работать над формированием умений наблюдать, подмечать закономерности, обобщать, проводить рассуждения по аналогии;
– прививать интерес к математике через решение финансово-прикладных задач.
Основные термины: шкала, цена деления, координатный луч, единичный отрезок, координата точки, товар, финансово грамотный человек, покупка, допустимые траты.
Оборудование: проектор, экран, ноутбук, чертежные инструменты, карточки для самостоятельной работы, листы самооценки.
Ход урока
1. Организационный этап. Целеполагание.
– Ребята, обратите внимание на слайд (Финансово грамотный человек). Кто такой финансово грамотный человек? Как вы думаете, почему именно эти качества обязательно должны быть у финансово грамотного человека?
Рисунок 4. Система качеств финансово грамотного человека
Сегодня мы с вами попробуем узнать, является ли Саша Рублев финансово грамотным человеком (Саша Рублев – персонаж, можно разместить на слайде).
– Как это можно сделать? (Проанализировать финансовое поведение в различных ситуациях).
2. Введение нового понятия «Шкала». Деление шкалы.
2.1. Решение проблемы. Разметка шкалы.
У нас есть новый инструмент для измерения Шкала, у каждого из вас она есть на парте.
Рассмотрите ее перед работой. (На шкалах детей отсутствуют числа, нет нуля.)
На шкале есть деления, как вы думаете, какое число я отметила на шкале? (отмечает на демонстрационной шкале число. Назовите числа, которые можно отметить на вашей шкале.
– Почему у нас получились разные варианты, можем ли мы судить о том, правильно ли вы считаете?
Рисунок 5. Измерительная шкала
– Что нужно сделать, чтобы можно было использовать шкалу для измерения? (Определить, сколько одно деление и разметить шкалу).
– Кто готов предложить свой вариант разметки?
Обсуждается вариант разметки.
– С какого числа должна начинаться шкала? Является ли ноль натуральным числом?
Ученик, предложивший лучший вариант руководит разметкой шкал учащихся и размечает демонстрационную шкалу.
Учитель задает вопросы по мере разметки шкалы:
– можем ли мы обозначать только средние и длинные деления шкалы?
– какие числа следует записать?
Если использовать нашу размеченную шкалу, какое же число я отметила сначала? Почему мы можем точно сказать правильные ли ответы дали ребята?
2.2.