«Советская модель взаимодействия вуза с внешней средой», в интерпретации И.П. Поварича и Е.А. Суркова, предполагала «стабильное и приемлемое бюджетное финансирование основных направлений деятельности вуза, включая заработную плату профессорско-преподавательского состава; гарантированный и стабильный контингент бюджетных студентов; гарантированное государственное трудоустройство выпускников; гарантированного потребителя образовательных услуг, таковым было государство, финансирующее подготовку специалистов с высшим образованием» [44].
Патерналистские отношения между государством и вузам были удобны и тем и другим, но в рамках данных отношений был невозможен процесс развития высшей школы, как и процесс развития общества в целом. Для развивающегося общества необходимо опережающее развитие высшего образования. Сложившаяся в ситуация привела к тому, что, как справедливо заметил Г.И. Ханин, «Советский Союз вступил в период перестройки со стремительно деградирующим высшим образованием. Это факт скрывался благодаря тому обстоятельству, что количественные размеры высшего образования были огромны, как и расходы на высшее образование (хотя на одного студента они во много раз уступали таким же расходам в передовых западных странах)» [74].
Современные исследователи, обращаясь к исследованию проблем высшей советской школы, указывают на различные негативные моменты организации и содержания подготовки специалистов [5; 25; 43], как-то: отсутствие необходимых финансовых ресурсов, низкий уровень подготовки студентов к профессиональной деятельности и т. д.
Главным же недостатком советской системы высшего профессионального образования, по мнению автора данного исследования, является то, что она «работала» не на человека и не была обращена к личности, к её потребностям. Грандиозные социально-экономические преобразования социалистической системы, экономическое соревнование с США, стремление к всемирно-историческим достижениям полностью нивелировали индивидуальность. В этих условиях основным методом обучения стала трансляция готовых знаний, причем достаточно большая часть информации, которая не связывалась с практической деятельностью, была излишне идеологизированной, усложняла процесс получения образования.
Потоки информации, предоставляемые для усвоения в процессе обучения студентам, были направлены на формирование в их сознании единственно верной картины мира, которая дополнялась средствами советской пропаганды.
Наряду с квалификационными характеристиками специалисту-выпускнику вуза были присущи, в соответствии с указаниями ЦК КПСС, желательные ценностные ориентации, определяющие его мировоззрение.