Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. Учебное пособие. Н. К. Зотова

различные методы коллективной генерации идей: для гуманитарной экспертизы – приемы и методы фронестики, для научной – экспертное оценивание на основе различных прогностических моделей. Для организации коллективного обмена достижениями – коллективный диалог различного характера и приемы, стимулирующие его развитие. При отработке необходимых коммуникативных, проективных и организаторских умений – тренинги и управляющие задания. Специфика организации обучения в различных условиях педагогического образования обусловлена взаимодействием разнообразных переменных. В зависимости от конкретных условий организации обучения мы анализировали взаимосвязь влияния технологий обучения на реализацию различных функций обучения, выделенных нами выше. Исследование взаимосвязи функций и технологий обучения – это, прежде всего, рассмотрение эффективности обучения для его участников. Функция обучения реализуется от части к целому, от достижения целей на конкретных занятиях, дидактических циклах – к достижениям общих целей, от реализации отдельных функциональных задач – к их целостности в личностных структурах педагогов. Реализация технологии происходит через конструкцию соединения частей учебного процесса как системы в структурных и организационно-процессуальных характеристиках деятельностей его участников.

      Определяя необходимость расширения функций обучения для личности педагога, мы считаем, что они, прежде всего, реализуются в диалогичности учебных технологий, как их свойстве, и соединяются в личностной саморефлексии и самоанализе на основе ее углубления и расширения за счет коллективной рефлексии. Диалог должен быть основным свойством используемых в конструкциях обучения образовательных технологий, так как именно диалог содержит в себе многоплановость функциональных характеристик взаимодействия деятельностей субъектов учебного процесса. Диалог, сконструированный на основе обмена смыслами деятельности и ситуаций совместно-продуктивной деятельности, направленной на решение преобразовательных задач, является реальной возможностью для перехода диалогичности обучения, как его свойства, в его функциональные характеристики, выделенные нами ранее. В целом же решение этих функциональных характеристик обучения должно способствовать и анализироваться во взаимосвязи с основными функциями педагогического проектирования: преобразованием, развитием и совершенствованием конкретных образовательных систем.

      Считается, что чем больше свойств элементов системы проявляется как их функция, тем более организована система, тем большей целостностью отличается, и тем лучше она функционирует. Для того, чтобы свойства процесса переходили в его функции, необходим постоянный анализ тенденций развития (в нашем исследовании эти тенденции можно анализировать по продуктам деятельности и их реализации в практике). В соответствии с результатами анализа следует определять наиболее эффективные для данного случая технологии