При организации обучения в педагогической области знаний считается необходимым сочетать методологические, научно-теоретические и практические знания (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин), научно-теоретические и проективные (В. В. Краевский), содержательные и операционные (М. Н. Архангельский, И. П. Раченко), теоретически-рефлексивные и практические (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская), знание методов исследовательской и организационно-практической педагогической деятельности (В. И. Загвязинский, В. М. Полонский), познание педагогами своих способностей с проектированием развития в обучении образовательным умениям и гуманистической направленности личности педагога (Н. В. Кузьмина, А. А. Орлов, В. А. Сластенин), научно-методологическую подготовку и творческое самоопределение педагога (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, А. П. Тряпицына), общепедагогическую теоретическую подготовку с развитием организационно-управленческих и профессиональных умений, умений самопроектирования профессионального развития (А. П. Беляева, В. Ю. Кричевский, М. М. Поташник).
Проанализируем, каким образом обучение конструированию позволяет координировать эти положения в образовании педагогов и способствует личностному определению целей обучения в их поэтапном проектировании.
Сочетание предшествующей методологической, научно-теоретической педагогической подготовки, опыта практической деятельности с наличием личностных образовательных устремлений в решении реальных социально-образовательных проблем является опорным фундаментом для рефлексии, на котором строится первая точка координации при определении целей.
Ввиду специфики содержания обучения, которое относится непосредственно к области социально-педагогической деятельности субъектов образовательного процесса, при определении цели важный компонент ее постановки – выбор проблемы для решения (определение цели проектирования).
Проблема должна быть связана непосредственно с деятельностью личности по преобразованию конкретных условий в образовательных системах. При обучении педагогов-практиков и студентов, разумеется, есть определенные различия в способах и содержании выбора проблем для решения, но есть и общее. Проблемы должны быть взаимосвязаны с реальными запросами современной образовательной ситуации, личностными знаниями, интересами, устремлениями, особенностями настоящей или предполагаемой в будущем профессиональной деятельности.