Высокий уровень. Ребенок радуется встрече с природой, животными и растениями. Эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами, проявляет любознательность не только к объектам живой, но и неживой природы. Владеет первоначальными обобщенными представлениями о живом. Умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Называет всю совокупность существенных признаков. Знания характеризуются основами системности: ребенок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфофункциональные связи, а также связи с условиями среды и другими живыми существами. Ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах поведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях. Самостоятельно пользуется доступными познавательными умениями. Предвидит последствия разного отношения к природе (к организму, среде обитания, обитателям экосистемы). Охотно и доброжелательно общается с живыми существами, учитывает их желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существования. Стремится предупредить негативные поступки, свои и сверстников, вступает в активную защиту, с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных действий. С радостью помогает всему живому, качественно выполняя трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата. Проявляет заинтересованность, получает удовольствие от созидательной деятельности. Мотивом такого отношения выступает понимание самоценности живого, общая гуманная позиция ребенка. Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.
В ходе диагностики мы получили следующие данные (в%):
Из таблицы видно, что средние данные мальчиков выше в той методике, где изучались особенности природоведческих и экологических представлений ребенка о мире природы и ниже там, где большую роль играла эмоциональная реакция на проблемную ситуацию.
Также мы можем отметить, что средние данные девочек выше в той методике, где изучались способы взаимодействия с природным миром и ниже там, где анализируются индивидуальные особенности экологического кругозора ребенка.
Таким образом, средний показатель для мальчиков составляет 1,5–1,8 баллов, а для девочек 1,7–2 балла.
Из диаграммы видно, что средний показатель для