Педагог дает инструкцию: «Представь себе, что существует универсальный компьютер, который знает обо всем на свете и может ответить на любой твой вопрос. Какие вопросы ты ему задашь?»
2. Рисуночный тест «Я – часть природы»
(диагностическая карта разработана с опорой на диагностическую методику И. Э. Куликовской)
Цель: изучение образных представлений детей о взаимосвязи и целостности ребенка и природы.
Суть: детям предлагается выбрать цветной фон, на котором они будут изображать себя в мире природы.
3. Наблюдение (диагностическая карта разработана с опорой на диагностическую методику Н. Е. Черноивановой)
Цель: определить наличие разнообразных способов взаимодействия с природным миром.
Объектами наблюдения выступают: ребенок во взаимодействии с животными объектами, ребенок во взаимодействии с растительными объектами, ребенок во взаимодействии с объектами неживой природы… Педагог фиксирует способы взаимодействия: охранительный, регулирующий, контролирующий, заботливый и др.
4. Проблемная ситуация «Случай в природе»
(диагностическая карта разработана с опорой на диагностическую методику Н. Е. Черноивановой)
Цель: определить позицию ребенка в природном мире.
Детям читается отрывок из произведения о природе, рассказывающий о беде животного (растения) или рассказывается реальный случай.
Инструкция: послушай рассказ и скажи, как ты поступишь, что сделаешь, чтобы помочь животному (растению).
5. Тест «Образ мира» (модифицированный тест Е. С. Романовой и О. Ф. Потемкиной).
Цель: изучить понимание многообразного видения природных зависимостей.
Детям предлагается нарисовать «картину мира природы».
6. Беседа (диагностическая карта разработана с опорой на диагностическую методику И. Э. Куликовской)
Цель: определение особенностей представлений детей о закономерностях природы и способах ее познания.
Беседа строится на основе вопросов, направленных на изучение особенностей природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы.
Анализ проводился по следующим критериям: наличие в речи детей вопросов экологического содержания; адекватность реальных и образных связей в рисунках, отсутствие гиперболизации природы или себя в ней; изображение «планетарной», «абстрактной» или «метафорической» картины мира; обладание способами отождествления себя и объекта природы, демонстрация разнообразных способов взаимодействия; раскрытие разнообразных способов оказания помощи объекту природы, попавшему в беду; полноценные представления о закономерностях природы и способах ее познания.
Основными уровневыми показателями развития основ экологической культуры детей старшего дошкольного