Девочек следует обучать вязанию, вышиванию природных мотивов, сервировать стол овощами и фруктами, привлекать к оформлению интерьера поделками из природного материала, выполненными мальчиками.
Одно и то же трудовое задание, к примеру привести живой уголок или участок группы в порядок, желательно дифференцировать для мальчиков и девочек, чтобы оно стало привлекательным для тех и других: девочки протирают листочки, мальчики поливают растения; девочки сгребают опавшие листья, накладывают их на тачку, а мальчики отвозят ее в установленное место, разгружают.
Но кроме полученных представлений, приобретаемых навыков и умений у детей должна быть сформирована необходимая мотивация, когда присвоенные эталоны экологического поведения становятся внутренними регуляторами. Поэтому так важны воздействия взрослого на эмоциональную сферу ребенка, одобрение и положительная оценка его социально-и экологически ценного поведения.
В работе как с мальчиками, так и с девочками, педагогическое сопровождение должно строиться на подкреплении уверенности ребенка в себе, поддержании внутреннего спокойствия при столкновении со сложными ситуациями, активности и управлении эмоциями, воспитании на основе собственного потенциала личности, оптимальном соотношении процессов развития и саморазвития, единстве эмоционального и интеллектуального развития детей, приоритете природных факторов бытия перед социальными, эмоциональной насыщенности, свободе выбора, активности, обратной связи, творчестве, доверии и поддержке.[11]
Проведенная работа позволила сформулировать ряд основополагающих принципов для создания гендерной модели становления экологической субкультуры:
1. Демократичность. При гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные права на получение знаний, умений и навыков и участие в разнообразных видах деятельности;
они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.
2. Природосообразность. Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности. Признание этих различий требует различных форм, методов и средств воспитания и обучения для наиболее полной реализации способностей воспитанников как представителей своего пола во всех видах деятельности.
3. Соответствие требованиям времени. При гендерном подходе к воспитанию и обучению особенно актуальным является единство действий педагога и родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями воспитанников для согласования