Различные подходы к воспитанию мальчиков и девочек можно выделить в работах В. А. Белоусовой, Н. А. Кудровой, Д. Б. Раджабовой, С. В. Шаповаловой, по использованию народных традиций в воспитании.
В начале века в отечественной психологии активно разрабатывалась проблема половой дифференциации. Половое развитие представлялось закономерной составляющей общего психического развития ребенка и потому рассматривалось в структуре тех же факторов и с тех же позиций, что и развитие психики, прежде всего, с точки зрения доминирования биологического или социального. Главное внимание уделялось тому, что процесс физического, социального и психологического формирования человека как представителя мужского или женского пола, протекает во взаимодействии врожденных задатков и программ развития, которые задаются обществом, культурой, воспитанием.
Ученые-рефлексологи И. М. Сеченов, В. М. Бехтерев, А. А. Ухтомский вскрыли естественно-научные основы полового развития, а также осуществили попытку связать их с психическим развитием личности.
Психологи экспериментальной школы внесли весомый вклад в разработку вопросов, касающихся психологических различий. А. П. Нечаев, Н. Е. Румянцев, Н. А. Рыбников, М. М. Рубинштейн, М. Я. Басов исследовали половые различия в интересах, идеалах и играх у мальчиков и девочек.
Изучение особенностей полоролевого поведения детей дошкольного возраста, их предпочтений, ценностных ориентаций, вопросы формирования мужчин и женщин освещалось лишь в некоторых исследованиях, хотя в последние годы проблема полоролевой социализации становится все более актуальной. Это подтверждают исследования Л. А. Арутюновой, Л. В. Градусовой, Е. А. Кудрявцевой и др.
В работе Л. А. Арутюновой изучаются особенности половой социализации мальчиков и девочек в семье и детском саду. Л. В. Градусова в своей работе исследовала проблему нравственного воспитания мальчиков дошкольного возраста. Автор считает, что при воспитании начал мужественности в дошкольном возрасте на первый план выступает формирование у мальчиков эмоционально-положительного отношения к будущим социальным ролям и осознание ими нравственного смысла качеств мужественности.[9]
Е. А. Кудрявцева рассматривает педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста. Автор отмечает, что в процессе формирования женственности у девочек «важным является не только обогащение представлений о желательных качествах женственности, но и необходимость воспитания у девочек положительного эмоционального отношения к будущей женской социальной роли и умения