Развитие управленческой деятельности директора сельской школы в условиях полицентризма. Л. М. Цыганкова

90 %. Влияние наследственности, считают сторонники биогенного направления, отнюдь не менее значимое – оно составляет 8–90 %. Наряду с этим в науке сложилась и другая точка зрения, согласно которой на умственное развитие человека в основном влияет наследственность: 64 % – из факторов умственного развития приходится на наследственное влияние; 16 % – на различия в уровне семейной среды; 3 % – на различия в воспитании детей в одной семье; 17 % – на смешанные факторы (взаимодействие наследственности со средой) (163, 101).

      Вместе с тем в науке нет однозначного ответа: что же в наибольшей степени влияет на развитие, а следовательно, и образование человека: наследственность или среда? А что в наибольшей степени влияет на развитие управленческой деятельности директора сельской школы? Наследственность или среда? Природная предрасположенность к успешной деятельности в области управления или профессиональные знания, полученные в процессе обучения? Или управленческий опыт?

      Поскольку наука стремится к точности, следует признать, что в условиях многовероятностного видения мира и на основании основных принципов синергетики истина есть категория относительная. Даже самые скрупулезные вычисления не будут соответствовать действительности. В каких пропорциях переплетутся действующие причины, к какому результату приведет их взаимодействие, зависит от многих случайных факторов, действия которых ни учесть, ни измерить нельзя. Наибольшее доверие вызывают взвешенные оценки, игнорирующие крайность: каждый субъект образовательного процесса (ученик, его родитель, учитель, директор школы) вбирает в себя до определенного уровня все то, что представляют для его развития природа и социум. И очень важно определить, как будет развиваться управленческая деятельность директора сельской школы с учетом влияния на неё самого социума (11; 70; 85; 145; 194).

      В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни индивида, его семьи, сельского сообщества, чем школа в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе. Ее традиционно высокий социальный статус предопределяется многими факторами: экономическими (сельская школа – сообщество немногочисленных на селе специалистов, профессионально подготовленных к работе с человеком); образовательными (сельская школа – порой единственное образовательное учреждение на селе); культурными (сельская школа – сосредоточие сельской интеллигенции, культурной силы деревни); нравственными (сельская школа – духовный очаг жизни села) (199, 14).

      Общество, сельский социум состоят из индивидов, сельских школьников, каждый из которых является продуктом школы, результатом ее жизнедеятельности и приносит в общество влияние своего школьного образования. Поэтому так важно сохранить в современной системе образования феномен сельской школы как школы феноменологического направления, ядром которой является гуманистическое