Отмечено, что народные традиции, высокие нравственные устои сельской школы, индивидуальный подход к обучению, производственный компонент школьного образования, раннее взросление сельских школьников и традиционный, исторически сложившийся, консерватизм сельской школы во многом способствуют развитию управленческой деятельности директора сельской школы.
Наряду с этим существуют причины, обусловливающие стагнацию сельской школы. Это – недостаточные условия для повышения образования и квалификационного уровня учителей, низкая соревновательность среди учащихся малокомплектных школ и малочисленных классов, раннее взросление и ответственность сельских школьников (наравне со взрослыми) за ведение домашнего и школьного хозяйств, а также причины, которые, с одной стороны, способствуют развитию сельской школы, а с другой стороны, – препятствуют ее развитию. К таким причинам можно отнести консерватизм сельской школы (как тормоз развития) и семейственность во взаимоотношениях педколлектива (как повод к отсутствию объективности, непредвзятости и т. п.).
В настоящее время в Российской системе образования наблюдается активное обновление целей общего образования, что не может не отразиться на управлении образованием в сельском социуме. Формирующая стратегия модернизации образования ориентирована на результат образовательной деятельности как готовность и способность молодых людей, окончивших школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Важными целями образования становятся следующие личностные качества учащихся: а) самостоятельность и способность к самоорганизации; умение отстаивать свои права, б) формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства); г) готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; д) толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы (14; 33; 89; 101).
Основным результатом подготовки выпускников сельских учреждений образования должна стать не только система знаний, умений и навыков, но и набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах (202, 23–29).
В социокультурном аспекте развития общества именно в сельской средней общеобразовательной школе формируется содержание образования, позволяющее в наибольшей степени реализовать поставленные Министерством образования и науки России задачи модернизации содержания и целей общего образования.
Исходным основанием модернизации содержания общего среднего образования в сельской школе является его ориентация на изменившиеся потребности человека,