В современном российском обществе сложилась такая ситуация, когда социальные, экономические и политические изменения способны вызвать достаточно мощный эффект управленческих преобразований в системе образования. В связи с этим возрастает роль директора сельской школы, осуществляющего взаимодействие с представителями социальной и производственных сфер сельского региона в плане мотивации сельских школьников на сельскохозяйственный труд и укрепления государственной кадровой политики села.
Управленческая деятельность директора сельской школы представляет собой уникальный процесс распределения и движения ресурсов согласно заданной цели в специфической для общества организации – сельской школе.
Феномен сельской школы определяется внутренней жизнью сельского сообщества, вбирающей в себя ценностные основания семейных сообществ, считающих школу семейным делом, полезным и значимым как для семьи, так и для ребенка (П. П. Блонский, И. А. Ильин, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий).
Большинство ученых отмечают ведущую тенденцию сближения образования и других областей социальной сферы в сельском социуме (В. Г. Бочарова, Б. А. Куган, Р. В. Овчарова, Г. Г. Силласте, С. Н. Чистякова), раскрывают пути развития сельской школы как школы современной, авторской (А. Ф. Иванов, Н. П. Мусорин).
В системе управления образованием аспект сельской школы занимает особое место, значительно шире, чем сугубо управление.
В связи с этим возникает необходимость выделить феномен «управленческая деятельность директора сельской школы» в рамках общих категорий педагогики, а не изучать в соответствии с количественными показателями, приемлемыми для управленческой деятельности директора городской школы. Поясним, какой аспект при этом следует выделять как систематизирующий в управленческой деятельности на региональном и локальном уровнях: это – сельская школа.
Более того, считаем необходимым выделить понятие «сельская школа» как особую единицу теоретического мышления.
Существуют объективные трудности в изучении педагогического феномена управленческой деятельности директора сельской школы, поскольку понятие «сельская школа» охватывает весьма обширный круг разнородных моделей образовательной, воспитательной и социальной деятельности, включающих в свой сектор как малокомплектные школы в глубинке региона, так и массовые пригородные образовательные комплексы.
Под понятием «сельская школа» рассматривается совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному