Elaboración de tesis, tesinas y trabajos finales. Группа авторов

id="ulink_91303f91-ace9-5740-8b1a-89b308f282ea">1. Ver Capítulo 1.

2. Se puede leer entrevista a R. Tyler: Cordero, G. y García Garduño, J. M. (2004). The Tylerian curriculum model and the reconceptualists. Interview with Ralph W. Tyler (1902-1994). Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6 (2). Recuperado de redie.uabc.mx

3. Sugerimos consultar: Camillioni, A., Celman S. y Litwin E. (1998). Evaluación de los aprendizajes en el debate contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.; J. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1992). La evaluación en la enseñanza. En Comprender y transformar la enseñanza (Cap. 10). Madrid: Morata.; Pérez, L. (1993). Teoría y evaluación de la educación superior. Buenos Aires: Aiqué.; Apel, J. (2001) Evaluar e informar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Editorial. Buenos Aires: Aiqué; Puiggrós, A. (1994) Evaluación y Universidad. Estado del Debate. Buenos Aires: Aiqué; Lafourcade, P. (1992). Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires: Kapelusz.

4. Ver capítulo 2.

5. Se recomienda consultar, entre otros: Bourdieu, P. y Passerson, J. C. (1998). Eliminación y selección y Fundamentos de una teoría de la violencia simbólica. En La reproducción. Buenos Aires: Manantial.

6. “La existencia de una enseñanza sin aprendizaje viene avalada por la triste experiencia cotidiana de aprendices y maestros, que sin duda han compartido muchas horas de incomprensión mutua. Todos los maestros han vivido, al principio con desasosiego, luego con angustia y finalmente con una cierta resignación, la situación de enseñar cosas que sus alumnos no aprenden” (Pozo, 1996, p. 72).

7. Universidad Autónoma de México (puesto 152), Universidad de San Pablo (puesto 152) y Universidad de Buenos Aires (puesto 301) Clarín.com Recuperado de www.clarin.com.

8. “La confiabilidad consiste en que la repetida utilización del instrumento (incluso por diferentes investigadores) arroje los mismos resultados bajo las mismas circunstancias. Es decir, los datos obtenidos tienen que ser independientes de la persona del investigador y de posibles circunstancias azarosas en las que el relevamiento se llevó a cabo”. “La validez del instrumento está fundamentada en el hecho de que debe medir, a partir de la adecuada operacionalización de las variables, lo que el investigador desea medir y no otros aspectos” (Iglesias y Resala, 2005).

9. Ver Capítulo 1.

10. Ver Capítulos 4 al 9.

11. La mayoría de las universidades consultadas contemplan esta instancia que en general llaman ‘defensa de tesis’.