Курс молодого учителя. Дополнительное чтение к межфакультетскому курсу «Преподавание естественных предметов в школе». А. М. Банару

так называемую «распечатку», содержащую выдержки из теоретического материала к уроку и обширный набор заданий на самый взыскательный вкус. Ответы к заданиям, если они существуют, можно вынести на отдельную бумагу, по которой учитель будет проверять результаты своих учеников. Ученическая распечатка, сделанная в достаточном количестве экземпляров, может служить учителю в течение многих лет. Главное – следить, чтобы распечатки не портили, не пачкали, не уносили домой, если в этом нет необходимости. После урока учитель собирает распечатки и кладет их в отдельную папку или файл и убирает все в шкаф, откуда распечатки дожидаются своего следующего появления на свет.

      В Московской электронной школе (МЭШ) роль распечаток постепенно берут на себя электронные образовательные материалы: электронные учебные пособия, сценарии уроков, цифровые приложения. Однако, если учитель разрабатывал материалы не сам, а является лишь пользователем, высока вероятность, что его конкретные потребности и пожелания будут учтены не полностью. Это опять требует самостоятельной компоновки доступных материалов и превращение их в своего рода цифровой аналог бумажной «распечатки». К счастью, МЭШ имеет настолько богатый и быстро растущий функционал, что число усилий, необходимых для такой компоновки, продолжает неуклонно уменьшаться. Многие действия, на которые раньше могли уходить часы, дни или даже недели, теперь выполняются в один клик. Конечно, в школах, отдаленных от крупных населенных пунктов, не стоит ожидать бесперебойной работы цифровых школ. Но и нагрузки в связи с малочисленностью учеников в таких школах у учителя обычно бывает не столько, чтобы искать всевозможные способы предотвратить профессиональное выгорание.

      …его квалификация

      Квалификация учителя зависит от многих факторов. Это уровень образования, стаж педагогической работы, участие в проектной деятельности и многое другое. В советское время, в 90-е годы, а также в первое десятилетие нулевых учителя аттестовывались на вторую, первую и высшую квалификационные категории. Если не вдаваться в детали канцелярских формулировок в нормативных документах того времени, отличие между категориями состояло в следующем. Учитель второй категории должен был успешно воспроизводить то, что разработали учителя более высокой квалификации. Учитель первой категории в дополнение к этому должен был разрабатывать свои собственные методические материалы. Учитель высшей категории, помимо этого, должен был успешно делиться своим опытом с коллегами, внедрять свои разработки более широко, чем в собственной педагогической деятельности.

      Эта система квалификационных категорий изначально была, как сейчас модно говорить, «природосообразна». Молодой учитель несколько лет привыкал работать в школе под опекой более опытных коллег, учился приемам преподавания. Если кто-то считает, что преподаванию можно