Часть ТРЕТЬЯ. Обучение по личным историям автора (с разбором)
История №1 «Привыкание к обстановке» (совместная работа)
Первый день работы в школе. В голове колотится: «Ох, как я боюсь выступать, начать общение с детьми». Коленки тряслись. С утра поездка на работу для меня показалась мучительной: «А если не смогу…» – «А что будет?..» – «А вдруг…». Был нескончаемый поток гнетущих мыслей. И он мне мешал сосредоточиться.
Прозвенел звонок. («Ну, все, мне хана!..» – проскользнула мысль.) Урок математики в пятом классе начался. С глубоким выдохом открываю дверь в класс и наблюдаю за 10-ю детьми, а они за мной. Тишина… Помню огромное количество глаз, выжидательно смотрящих на меня.
Вспоминаю доску, парты и высокие окна. Я тихим голосом неуверенно поздоровалась: «До… бро… го дня, де… ти!» А себе я говорила: «Подожди, привыкни к обстановке». Мое волнение было видно сразу, вместо сердца назойливый будильник, и споткнулась о бортик при подъеме на площадку около доски. Ученики стали смеяться, а я с ними.
Потом добавила вслух: «Веселое начало для урока!» И вдруг меня словно водой холодной облили из ведра. Напряжение в теле сходило, а тревога постепенно смывалась с меня. Мысли появились: «А что плохого я делаю, чего трясусь?» «Пришла в класс вести интересный урок. Ну и сделай его таким!» Я успокоилась.
Спустилась с площадки, приблизилась к партам. Представилась, рассказала о себе: про вуз, план работы на учебный год и другое. Попросила ребят о помощи и обратной связи. А потом ляпнула: «Ко мне какие вопросы есть?» Ага! Задумалась: «Ой, вопросы-ы-ы… Могут про что угодно спросить. Как на них отвечать я буду?..» Оказалось иначе: спросили сколько мне лет, почему устроились в школу, как училась и т. д. Фух!..
Обстановка стала приятной, начала уверенно подходить к детям с улыбкой, класть руку на парту. При этом произносила простые примеры на устный счет. Заметила: такой подход понравился детям. Они ведь тоже были в напряжении и боялись.
Моя внезапность и незнание кому из двух человек за партой обращусь, с каким вопросом стерли напряжение детей. Их глаза засияли, улыбки удлинились. Получился элемент игры. Учащиеся радовались, атмосфера становилась приятнее и приятнее. С удовольствием продолжала вести занятие.
Первая половина урока промчалась. Дальше меня ждали сюрпризы. Как дело дошло до использования учебников, вот здесь и «встряла». В группе было два слабовидящих ученика. Один из них не смог найти страницу в своей книге. (К сожалению, не совпадала с моей из учебника.) К этому добавляем: шрифт Брайля3 я только начинала изучать. Девочка нервничала, несколько раз сообщила, что не может найти задание. Вначале я растерялась: «Что мне делать?»
Тем временем другой слабовидящий ребенок лихо справился: отыскал страницу. Я мысленно прыгала до потолка и от любопытства сгорала: «Как он это сделал?» Оказывается, отыскал по заголовку тему