2. Итоговое оценивание – VPL предполагает дальнейшее развитие портфолио, ориентированного на выбранный стандарт, и соответствующие ему методы оценивания.
3. Формирующее оценивание – VPL предполагает использование портфолио для понимания того, что, где и как изучать в дальнейшем, а также для построения карьерных планов.
В отличие от итогового формирующее оценивание сконцентрировано на процессах развития. Однако в процессах формального оценивания необходимо накопление подтверждающих документов: дипломов, сертификатов и т. д. В результате VPL-оценивания происходит валидация всех образовательных достижений индивида (формальное и неформальное образование). Рефлексивные процессы данных моделей отличаются, что позволяет обучающимся управлять их собственной карьерой, формулировать собственные проблемы развития, планировать развитие личных компетентностей.
Формирующее оценивание обычно противопоставляется итоговому (суммирующему) оцениванию, которое нацелено на контроль образовательных результатов, прежде всего для целей внешней отчетности [24]. Формирующее оценивание предполагает качественную обратную связь между студентом и преподавателем (вместо оценки), которая сконцентрирована не на деталях содержания, а на определении уровня обучаемого, его учебных целях, стилях обучения [22]. В зарубежной практике формирующее оценивание является частью модели оценивания ранее полученных знаний в контексте обучения в течение всей жизни.
Модель VPL (см. рис. 1.7), предложенная голландским профессором Р. Дувекотом [82], как было отмечено ранее, используется для оценки опыта предыдущего образования, постановки целей дальнейшего образования и профессиональной карьеры, планирования индивидуальной образовательной траектории. Формирующее оценивание является частью модели VPL, а основной технологией, посредством которой она реализуется, – технология электронного портфолио.
Процесс VPL состоит из пяти фаз:
1) осознание ценности профессиональных компетенций;
2) демонстрация личных компетенций;
3) их оценка и доказательное подтверждение;
4) развитие компетенций;
5) структурное моделирование (внедрение) этих процессов для развития компетенций.
Рассмотрим данные фазы более подробно.
Фаза 1. Осознание. Личность должна осознать свои компетенции, оценить, научиться понимать их ценность для других в конкретной ситуации, в определенный момент жизни. Быть в состоянии продемонстрировать компетенции в модели «от достижения к оценке» (made-to-measure-way), что чрезвычайно важно для понимания и представления своих преимуществ окружающим. В данном контексте термин «компетенция» означает «знаю как действовать». Компетентность – деятельностная характеристика, которая и проявляется в действиях в конкретной ситуации. Общество