Актуальные проблемы совершенствования высшего образования. Коллектив авторов

что, например, в колледжах, реализующих непрерывное образование в системе «колледж – вуз», предметы целесообразно изучать на двух уровнях – базовом и углубленном. Базовый уровень обеспечивает уровень среднего профессионального образования в данной области; углубленный уровень реализуется через освоение программ интегрированного курса среднего и высшего профессионального образования. Определенная последовательность в расположении учебного материала, связь и согласованность при изложении каждого структурного элемента предметного образования с опорой на ранее приобретенные знания обеспечивает переход от прежних знаний к новым, более обобщенным. Этот принцип является важным для реализации не только содержательной, но и мотивационной преемственности.

      Преемственность в изучении обеспечивается по средствам содержательной интеграции и содержательной дифференциации. Такой интегративнодифференцированный подход в осуществлении непрерывной профессиональной подготовки в системе «колледж – вуз» реализуется через блочно-модульное построение курсов. Реализация модели формирования профессиональных компетенций специалиста экономического профиля идет на разных занятиях: лекциях, практических, лабораторных занятиях, разных по виду, форме проведения, целям и предполагаемым результатам.

      Оценка результатов компетентностного подхода с использованием рейтинговой системы в рамках курса «Вычислительная математика» на факультете ИВТ

П. Г. Парфенов

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

      Введение Федеральных государственных образовательных стан-дартов предполагает переход к компетентностной системе оценки результатов образовательной деятельности кафедр, факультетов и вузов. Переходный период, как представляется, дает возможность разработки, развития и реформирования имеющихся инструментов оценки образовательной деятельности и их приспособления к новым условиям. В настоящей заметке рассматривается один из возможных подходов использования ставшей уже традиционной, рейтинговой системы и ее возможных модификаций и приложений к оценке результатов образовательного процесса с позиций компетентностного подхода.

      Следует различать рейтинговую систему оценки знаний в пределах одной дисциплины и более широкую рейтинговую систему оценки знаний в рамках всего учебного плана, которая реализована в некоторых образовательных системах западного образца. В настоящих материалах рассматривается первая система и ее использование в рамках курса «Вычислительная математика» на факультете информатики и вычислительной техники Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова.

      Под рейтинговой (интенсивной) системой оценки знаний студентов понимается такая процедура проведения контрольных испытаний и подведения результатов этих испытаний, которая отличается следующими свойствами:

      1. Регулярное