Практика работы учителей показывает, что домашняя работа, способствует физическому и душевному благополучию учащихся и протекает наиболее эффективно, если:
• правильно выбран объем домашнего задания;
• учитываются индивидуальные особенности учащихся;
• организована оперативная помощь со стороны педагога или родителей.
Но при этом мы не забываем, что любые воспитательные воздействия основываются на принципах лечебной педагогики.
Домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в пределах следующих временных рамок: в 1 классе (со второго полугодия) – до 1 ч, во 2 – до 1,5 ч, в 3–4 – до 2 ч, в 5–6 – до 2,5 ч, в 7–8 – до 3 ч, в 9-12 классах– до 4 ч. В условиях школы-интерната выполнение домашнего задания происходит на специально организованных занятиях во второй половине дня после проведения послеобеденной прогулки. У отдохнувшего школьника выше уровень работоспособности, и он потратит меньше времени на приготовление уроков.
Какие уроки лучше делать сначала – письменные или устные? Наиболее удобный вариант выполнения домашних заданий для учащихся 1–4 классов:
• чтение – выполнение задания по этому предмету помогает ребенку включиться в работу, подготавливая его к письменному заданию;
• письмо;
• математика;
• более легкие предметы.
Но если ребенок желает выполнять уроки в другом порядке, надо пойти ему навстречу и позволить выполнять сначала задание по тому предмету, который ребенку наиболее интересен. Почувствовав успех в работе, ребенок с большим удовольствием примется за выполнение менее интересных для него предметов.
Некоторые специалисты предлагают такой способ: пусть ребенок начнет с заданий по одному предмету, например по русскому языку. Потом он будет выполнять другие задания. В самом конце желательно, чтобы он либо повторил, либо сделал еще 1–2 задания по русскому языку. Считается, что в этом случае ребенок лучше усвоит и материал урока по русскому языку и тех тем, которые он учил в промежутке между двумя этапами подготовки к русскому языку.
Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, применение личностно значимых способов учебной деятельности, индивидуализация обучения (с позиций использования заданий разных типов и уровней, а также темпа работы) – это средства, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях, следовательно снижают тревожность и психическое напряжение учащихся, т. е. нивелируют стрессогенный фактор в учебном процессе. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников (Приложения