В работах современных исследователей раскрыт педагогический потенциал диалогового взаимодействия субъектов, показано его активное влияние на развитие психических функций личности (и прежде всего мышления), социально значимых качеств [134]. Не менее важен и аксиологический аспект: диалог при его умелой организации способствует активному формированию ценностно-смыслового отношения к объектам окружающего мира. Активное включение в жизнедеятельность образовательного учреждения, в различные формы внеаудиторной работы, инициализирует переход из позиции объекта в позицию субъекта процесса формирования гражданской компетентности и составляет основу деятельностного подхода (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. C. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, C. Л. Рубинштейн, Т. И. Шамова, Д. Б. Эльконин и др.).
Специфика обозначенных подходов проявляется в процессе формирования гражданской компетентности. В представленной интерпретации, в условиях компетентностной оценки личности, прослеживается взаимосвязь обозначенных подходов: с одной стороны, с культурологическим, с другой – с компетентностным. Данный факт позволяет определить методологические основы процесса формирования гражданской компетентности в образовательных организациях СПО (схема 1).
В процессе формирования гражданской компетентности культура, как универсальная характеристика деятельности, определяет ценностные и типологические ориентиры данного процесса. Необходимость всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности, члена коллектива, социума выражает социально-гуманистическую основу компетентностного подхода. Таким образом, специфика культурологического подхода (В. И. Андреев, Ю. А. Бельчиков, Е. В. Бондаревская, А. А. Кирсанов, А. Н. Ростовцев, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.) выражается в социально-гуманистической направленности формирования гражданской компетентности.
2.2 Средства, методы и формы формирования гражданской компетентности
В основе выбора средств и методов, рассмотренные выше позиции различных авторов в определении гражданской компетентности, а также факт тождественности понятий «гражданственность» и «гражданская компетентность». Поэтому средства и методы формирования гражданской компетентности выступают синтезом традиционно сложившихся средств и методов формирования гражданственности, подходов современных исследователей к формированию гражданских компетенций и гражданской компетентности, а также общих подходов к формированию