Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе. И. И. Дроздова

проблемы; «ребенок с особыми образовательными потребностями» – здесь вообще подразумевается не ребенок с проблемами, а ребенок с особыми требованиями к обществу, в котором он живет и функционирует и которое должно обеспечить ему равные права; «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» – тоже имеется в виду не аномальный человек, а человек со своими особенностями. Для публицистических целей и распространения идей интеграции и инклюзии введение данной терминологии сыграло свою положительную роль. Но при этом для научного языка и становления системы специально-психологических исследований создает известные сложности и путаницу в понятиях. Такая размытая и неопределенная терминология вводит в заблуждение даже специалистов. «Дети с проблемами развития» – это дети с нарушенным развитием на основе биологических дефектов или же это дети с отклоняющимся поведением, и где провести границу? Термин «дети с особыми образовательными потребностями» вообще включает в себя и детей с проблемами здоровья, и хронически болеющих детей, и одаренных детей, и детей-билингвов, и другие группы.

      Существуют разногласия и в определении самой науки. Она прошла путь от «педологии», «дефектологии» к «специальной» и «коррекционной» психологии, как называется сейчас. Причем в исследованиях и публикациях мы встречаем наименование «специальная» психология и педагогика, а в перечне специальностей ВАК РФ находим «коррекционную психологию» (тогда как коррекция есть только часть психологической помощи и не может объять весь спектр исследований по данной научной области).

      Соответственно, современная наука все еще находится в поисках четких определений и понятий, а значит, методология и парадигма науки еще на этапе развития. Слияние и пересечение предметных полей специальной и клинической психологии наблюдаются в исследованиях и методологических подходах современных авторов.

      Остановимся кратко на основных идеях двух взаимопроникающих областей. Клинический подход в современной специальной психологии наиболее ярко представлен в работах выдающегося психолога московской школы клинической психологии В. В. Лебединского [Зверева, Рощина, 2012а]. В частности, в книге «Нарушения психического развития в детском возрасте» автором предложена теория и типология психического дизонтогенеза. Подход В. В. Лебединского опирается на системный анализ нарушений психического развития, в нем описаны факторы, закономерности и типы нарушенного развития.

      Сам термин «дизонтогенез» впервые появился в работах Швальбе в 1927 г., под ним понимались отклонения внутриутробного формирования структур организма от их нормального развития. Основной вклад В. В. Лебединского в теорию психического дизонтогенеза состоит в выделении параметров или оснований типологии, к которым относят функциональную локализацию поражения, время поражения, наличие первичного дефекта и вторичных симптомов, тотальность или парциальность поражения ЦНС,