Условиями эффективности психологического сопровождения обычно являются: осознание подростками своего внутреннего ресурса развития, механизмов саморазвития, принятие ценностей творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития; актуализация индивидуальных возможностей подростков, системы индивидуальных качеств, умений, навыков и компетенций в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах, обеспечивающих эффективность учебной деятельности; готовность подростков быть субъектом своей активности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности, приводящего к целостному представлению о своих возможностях, содержании, способах и средствах своей деятельности.
В основе программы психологического сопровождения лежит теоретическая модель, раскрывающая закономерности развития интегральной индивидуальности подростков включающая в себя несколько модулей: когнитивный, мотивационный, целевой, личностно-смысловой, коммуникативный, операциональный, оценочно-рефлексивный и др., которые могут быть направлены на формирования личностных смыслов поведения и активности в процессе саморазвития, на создание индивидуальных способов развития, развитие способностей, навыков и компетенций, обеспечивающих высокий уровень активности в личностной, интеллектуальной и коммуникативной деятельности; на осмысление, самоанализ и самооценку собственной деятельности. Реализация программы психологического сопровождения обычно приводит к качественному преобразованию пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков, расширяет круг разноуровневых связей, приводит к изменению не только отдельных свойств интегральной индивидуальности подростков, но и всей структуры в целом, которая становится гармоничнее, пластичнее, гибче.
Лишь на основе практического диагноза появляется возможность управлять развитием индивидуальности при помощи преобразующего эксперимента. В таком эксперименте язык математических отношений должен быть переведен на язык практических воздействий. Например, общий математический принцип многомногозначных отношений между психодинамическими особенностями и отношениями личности в практической преобразующей деятельности выражается в том, что при различных психодинамических особенностях мы воспитываем одно и то же отношение личности, а при одних и тех же психодинамических особенностях воспитываем различные отношения личности. В результате преобразующего эксперимента абстрактная математическая зависимость