Проектирование развивающей модели аттестации педагогических работников. Теория и практика. Н. К. Зотова

подхода заключается в том, что «любые предлагаемые учителю задания конкретно– и частнометодического характера исходят из предшествующих рядов и требуют подключения более общих позиций и ценностных ориентации учителя. Они, будучи построены в привычном для учителя ключе практической методологии, вместе с тем постоянно обращают его к теории – педагогической, научной, общефилософской.

      Объект моделирования можно было представить в виде следующих критериев оценки профессиональной компетентности учителя:

      • результативность деятельности (наличие устойчивых положительных результатов обучения);

      • умение видеть собственные успехи и профессионально грамотно раскрывать пути их достижения;

      • умение видеть затруднения в своей деятельности и работать над их устранением;

      • осознание своего индивидуального стиля;

      • уровень теоретических знаний и умений в области базовой подготовки и методики преподавания предмета; готовность и способность соотнести с ними свою практику, строить именно на их основе практическую работу;

      • уровень включенности в инновационные решения и их обоснованность, а также владение методами педагогического исследования;

      • умение профессионально грамотно анализировать опыт не только свой, но и коллег;

      • владение профессионально-речевой культурой, включенность в другие области духовной культуры как показатель богатства личности педагога.

      Эти критерии для удобства фиксации можно обозначить такими ключевыми словами, как:

      1) устойчивые положительные результаты (УПР);

      2) умение самоанализа (УСА);

      3) уровень теоретических знаний (УТЗ);

      4) владение методами педагогического исследования (ВМПИ).

      5) умение анализировать опыт (УАО);

      6) профессионально-речевая культура (ПРК);

      7) включенность в другие области духовной культуры, широта кругозора (ШК).

      Рис. 1. Критерии профессиональной компетентности учителя.

      В соответствии с вышеуказанными критериями необходимо было найти такие основания развивающей модели аттестации, которые бы адекватно отражали уровень компетентности аттестуемого и позволяли бы фиксировать необходимые для оценки педагогические явления.

      Таким основаниям соответствуют шесть блоков заданий, связанных с каждым из семи критериев:

      • анализ результатов своей деятельности;

      • диагностика знаний и умений;

      • способность разрабатывать инновационные проекты;

      • знание профессиональной литературы и умение ею пользоваться;

      • владение методами педагогического исследования;

      • культура письменной и устной профессиональной речи учителя.

      Эти блоки заданий выступают в виде сторон основания шестиугольной пирамиды, гранями которой являются критерии профессиональной компетентности