1) игровая терапия взрослых на базе ИПК, ФПК и специальных центров;
2) обучение навыкам профессионального самообразования на базе образовательного учреждения или института, факультета повышения квалификации.
Отход от классно-урочных, аудиторных вариантов повышения квалификации наиболее обстоятельно изложил в многочисленных работах академик, доктор психологических наук О. С. Анисимов.
Ученый построил процесс повышения квалификации специалистов, в том числе и педагогов, на основе моделирования форм организации педагогической деятельности и мышления, использовав для этих целей возможности организационно-деятельностных игр, организационно-мыслительных игр и тренингов.
П. Г. Щедровицкий в своей книге «Очерки по философии образования» отмечает, что задача состоит в том, чтобы попытаться рассмотреть «квалификацию» как деятельность. Автор подчеркивает, что в этом случае все закономерности повышения квалификации следует выводить из общей теории деятельности, построенной им на основе мыследеятельностного подхода.
Однако такой подход к повышению квалификации требует наличия в институтах и на факультетах повышения квалификации специалистов-методологов, игротехников, способных организовать учебный процесс с учителем-практиком.
Самообразованию учителя как способу повышения квалификации посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых, оно в настоящее время приобретает особое значение благодаря переосмыслению его целей и функций и не может рассматриваться отдельно, вне проблем непрерывного образования.
В зарубежной педагогической литературе понятие «непрерывное образование» обозначается разными терминами: «продолжающееся образование», «пожизненное образование» и т. п.
Самообразование как вид познавательной деятельности предполагает, в отличие от слушания, значительную познавательную активность учителя, строится на основе найденных философами и психологами закономерностей и механизмов процесса познания, требует от педагога владения такими метапознавательными навыками, как задавание вопросов, планирование, предвидение последствий того или иного действия или события, перепланирование и включение пересмотренных целей, самопроверка результатов собственных действий и т. п.
Взаимосвязь познавательной активности и самообразования самая непосредственная: самообразование выступает как одна из высших форм проявления познавательной активности.
А. Я. Айзенберг, А. М. Арсеньев, А. К. Громцева, Г. С. Закиров, Н. Д. Иванова, В. С. Ильин, Л. С. Колесник, М. Г. Кузьмина, А. В. Плеханов, М. А. Прокофьев, Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин и др. изучали различные аспекты самообразовательной деятельности учителя.
Не имея целью анализировать свыше десяти определений термина «самообразование»,