Делается попытка обновления и развития системы повышения квалификации педагогических работников на основе целого ряда новых принципов: демократизации, гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения слушателей; взаимосвязи повышения квалификации с аттестацией педагогических кадров, опережающего обучения; оптимального соотношения теории и практики; принципа взаимосвязи и преемственности базового педагогического образования и повышения квалификации на основе государственных профессиональных стандартов.
Учебный процесс в образовательных учреждениях повышения квалификации отличается многообразием форм учебных занятий: лекции, семинары, практические занятия, творческие лаборатории учителей-экспериментаторов, деловые игры, микропреподавание, моделирование и др.
Медленно проникают в учебный процесс методы, используемые психотерапией, нацеленные на коррекцию и совершенствование коммуникативных умений и навыков.
Представляется, что акцент надо делать не столько на технологии преподавания, сколько на общих принципах организации учебной работы. И в этом отношении повышение квалификации учителей – проблема, которая носит управленческий характер, поэтому она связана с наличием у организаторов так называемой культуры целеполагания. При этом общими принципами повышения квалификации можно считать:
• связь с практикой;
• опору на личный и профессиональный опыт учителя (с помощью диагностических процедур);
• стимулирование внутренней активности обучающихся;
• учет педагогики и психологии взрослых, их индивидуальных особенностей.
Зарубежные ученые в системе повышения квалификации считают главным ее практичность и эффективность. Они установили, что повышение квалификации связано с тренировкой, «дрессировкой» учителя. «Квалифицированный» переводится на английский язык как эксперт и мастер своего дела (skilled), то есть знаток.
Согласно мнению английских ученых в области последипломного обучения, модель повышения квалификации учителей может быть сведена к следующему:
1) перенос учебно-тренировочных аспектов процесса повышения квалификации в реальный контекст школы;
2) отработка новых профессионально-педагогических умений и навыков непосредственно на практике (т. е. в условиях школы);
3) активное привлечение учителей к разработке программ профессионального роста;
4) создание атмосферы гуманистических взаимоотношений в профессиональном общении в течение всего периода повышения квалификации, переподготовки.
Теоретики