Как подчеркивал В. А. Сухомлинский, «педагогический эффект любого воспитательного явления тем выше, чем менее ребенок чувствует в нем замысел педагога. Эту закономерность мы считаем средоточием педагогического мастерства, основой умения найти путь к сердцу ребенка, подойти к нему так, чтобы любое дело, в которое он вовлекается, становилось для него потребностью, мечтой, страстью, а воспитатель – его товарищем, другом, единомышленником».
На наш взгляд, речевая деятельность и содействует этому. Она помогает студенту открывать мир не только для себя, но и открывать в нем самого себя.
Трактовка речи как деятельности является и научной основой совершенствования преподавания и учения и стимулом развития методической мысли в наши дни.
Учение о деятельности, о её сущностных свойствах, о совместных действиях людей, об обмене их деятельностями позволили включить речевую деятельность в их состав, поскольку и обмен деятельностями, и обмен отношениями между людьми вне языка, вне речи практически невозможен.
Речевая деятельность – одна из важнейших для развития подрастающих поколений. Она существует как самостоятельная деятельная основа формирования личности и в то же время органично включена в процесс любой деятельности.
Как и любая форма человеческой деятельности, речевая деятельность характеризуется и всеми сущностными свойствами, выделяемыми обшей теорией деятельности философами (целенаправленность, предметность, осмысленность, преобразующий характер), и их единым построением с необходимыми компонентами в своей взаимообусловленности и многосторонних связях, обеспечивающих результат, к которому стремится человек.
Целеполагание – важнейший компонент деятельности в педагогическом процессе. Цель деятельности выступает как специфически человеческая детерминанта, обусловливающая её направленность, определяющая перестройку знаний, опыта деятеля к его продвижению. Целенаправленная деятельность обращена к перспективе, к тому, чего еще нет, но что должно появиться в результате деятельности. Целью задается процесс познания в условиях обучения. Но цель учебного познания – это не механический перенос последовательности разделов программы в аудиторные занятия. Это в то же время прогнозирование преподавателей определенных педагогических задач в дальнейшем продвижении студентов в овладении знаниями, способами деятельности, в отработке этапов деятельности, осуществления воспитательных и развивающих функций, которые решаются в комплексе, и где на каждом этапе какая-то из них играет ведущую роль. Цель, избранная преподавателем,