Для организации работы по формированию речевых умений за основу был принят опыт работы преподавателей, которые проводили работу в следующих направлениях: формирование умений излагать мысли (последовательно раскрывать содержание материала, использовать приемы эмоционального воздействия на слушателей) и обогащение словарного запаса, терминологической наполняемости (углублять смысловое их значение, приводить в соответствие нормам литературного языка, следить за правильностью произношения).
С одной стороны, преподаватели добивались, чтобы речь студентов была логически последовательной, точной, лаконичной, доказательной и вместе с тем выразительной.
С другой стороны, преподаватели анализировали свою речевую деятельность, заботились о том, чтобы их речь была образцом для студентов. Включая новые термины в их речевую практику, преподаватели постоянно уточняли, углубляли смысл, значение известных им слов, приучали студентов работать со словарем, развивали лексическую зоркость.
Преподаватели обращали внимание на совершенствование двух форм речевой деятельности – монологической и диалогической. Развитие монологической формы шло через обучение студентов различным видам и жанрам изложения – повествований, описанию, рассуждению, через выполнение логических заданий, рецензии на книгу и статью.
Развитие диалогической формы речевой деятельности было направлено на содействие активной позиции студента в учебном процессе: умений задавать вопросы, рассуждать, возражать, защищать свою точку зрения, выражать свое отношение к происходящему.
В результатах деятельности выражается взаимосвязь всех структурных компонентов построения деятельности и уровень достижения цели. Оценка результатов – важнейший показатель и стимул развития личности (С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский). В результатах деятельности находят свое отражение индивидуальные особенности личности: характер мыслительных процессов, культура чувств и общения, индивидуально-творческий стиль выполнения действий и деятельности в целом. В результатах деятельности «материализуются» цели, предметные действия, операции, способности, возможности личности. С результатом тесно связана оценка и самооценка личности, её статус в коллективе (Г. И. Щукина). Речевая деятельность является выразителем результата, это показатель развития субъекта деятельности как для него самого, так и для преподавателя.
Таким образом, педагогическая организация речевой деятельности в учебном процессе происходит эффективно с учетом всех структурных компонентов деятельности (цель, мотив, содержание, речевые умения, результат) при помощи