Педагогическая теория речевой деятельности. А. Н. Ксенофонтова

системы, уровень нормы и уровень речи. Языковая норма по Э. Косериу – это «совокупность наиболее устойчивых традиционных реализации элементов языковой структуры, отобранный и закрепленных общественной языковой практикой».

      Б. Н. Головин предлагает понимать норму не как коррелят структуры (по схеме «структура – норма – речь»), а как ее функциональные свойства, принимать во внимание парадигматику и синтагматику как две формы «поведения» знаков языка в процессе его функционирования (дискурса).

      И тогда норма – это свойство функционирующей структуры языка, создаваемое применяющим его коллективом благодаря постоянно действующей потребности в лучшем взаимном понимании; это исторически принятый в данном языковом коллективе (предпочтенный) выбор одного из функциональных парадигматических и синтагматических вариантов – языкового знака.

      Норма становится регулятором речевого поведения людей, это необходимый, но недостаточный компонент речевой культуры. Объясняется это тем, что норма регулирует чисто структурную, знаковую, языковую сторону речи, не затрагивая важнейших в общении отношений речи к действительности. Речь может быть правильной, но недоступной пониманию, логически неточной и противоречивой, неуместной. Наконец, писать и говорить правильно, это не значит писать и говорить хорошо. Дополнительным регулятором речевого поведения и результативности педагога служит комплекс условий, обеспечивающий целесообразность использования средств профессионально-речевого воздействия. Лишь разумный и прочный союз нормы и целесообразности обеспечивает культуру речи педагога, культуру речи субъекта взаимодействия и общества в целом.