Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности. А. Е. Дмитриев

определяется как движение от простого к сложному, от старых качеств состояния к новым, процесс обновления, рождения нового, отмирания старого. Развитие психики, по Л. С. Выготскому, имеет социальную природу. Источником развития личности является обучение. Если организовать работу детей на уровне ума, которым дети владеют, то обучение носит характер механического повторения, тренировки знакомых приемов. А полноценное обучение носит развивающий характер. Обучение должно вести за собой ребенка. Оно вызывает новообразования в психической деятельности ребенка, подчеркивает Л. С. Выготский, развиваются мышление, творческие способности.

      Реализация теории развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина раскрыла возрастные познавательные возможности младших школьников. Именно в этом возрасте ускоренно формируется интеллект, складываются личностные качества. У детей младшего школьного возраста проявляются готовность при определенных условиях обучения к более широкому обобщению, способности к абстракциям, к овладению большими теоретическими материалами. Авторы раскрыли эффективные пути сочетания овладения учебным материалом с ускоренным развитием психической деятельности. Было доказано, что эмпирический характер мышления школьников зависит не только от возраста как такового, но и от особенностей той или иной познавательной деятельности учащихся, которая организуется школой.

      При совершенствовании процесса обучения, его содержания можно достигнуть формирования и абстрактного творческого мышления детей; не ограничиваться развитием эмпирического мышления, а вводить обобщения в обучении и содействовать развитию абстрактного творческого мышления, ускорению формирования умственных действий, абстрактного мышления, творческих способностей, реализации таких принципов развивающего обучения:

      • обучающие программы должны содержать не только материал, но и описание действий по его усвоению;

      • включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает моделирование, открытие новых свойств материала.

      В отечественной педагогике и психологии раскрыты и другие теории, связанные с совершенствованием педагогического руководства и управления познавательной деятельностью школьников.

      В теоретико-методологическом аспекте студенты ФНК МПГУ участвовали в опытной проверке эффективности использования учебного пособия «Тренинговые и контрольные задания по дидактике» компьютерного типа. Будущие учителя выполняли, к примеру, такие задания:

      1. Обозначьте слева основные принципы развивающего обучения Л. В. Занкова, справа – В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина:

      • обучение на высоком уровне трудности;

      • раскрытие ведущих положений в учебном материале;

      • практические умения и навыки усваиваются на базе соответствующих теоретических знаний;

      • программа должна содержать описание действий по усвоению материала; обучение в быстром темпе; ведущая роль теоретических