Принцип психопрофилактического изложения результатов диагностики. При сообщении результатов должны быть соблюдены меры, предотвращающие их неправильное использование, неверную интерпретацию и возможность появления невротических или депрессивных реакций. Это означает, что результаты должны быть преподнесены по возможности в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку контексте. Если обследуемый настаивает на том, чтобы «переделать» задание, психолог обязан иметь запасной вариант методики. Если психологу заведомо известно, что данные диагностики могут быть использованы родителями или воспитателями как дополнительный инструмент в конфронтации с ребенком и возможна психологическая травма, он преподносит информацию в таком виде, чтобы исключить или значительно снизить риск конфронтации или травмы. Если педагог не запрашивает какой-то информации, а психолог ею владеет, но опасается, что эта информация может повредить ребенку, психолог вообще не сообщает информацию педагогу. Во всех случаях психолог руководствуется главным этическим принципом – «не навреди».
Принцип адекватности (соответствия) выбранной методики целям диагностики. Содержание, задачи и показатели развития, имеющиеся в методике, должны полностью соответствовать измеряемому качеству. Например, целью диагностики является определение уровня психологической готовности ребенка к школе. Часто психологи выбирают в качестве инструмента тест Керна – Йирасека. Данный тест предназначен для определения функциональной зрелости ребенка, но не предполагает определения уровня психологической готовности к школе. Для определения уровня психологической готовности к школе, имеющей структурные компоненты (интеллектуальный, эмоционально-волевой и личностный), необходим комплекс методик, диагностирующий каждый компонент.
Принцип экономичности диагностической процедуры. Хорошая диагностическая методика – это короткая многофункциональная процедура, легкая в обработке и по возможности однозначная в оценке и интерпретации полученных данных (за короткое время получаем максимум информации). В связи с этим нецелесообразно в работе с детьми дошкольного возраста использовать клинические методики (Люшера, Розенцвейга), а также проективные рисуночные тесты. Вообще следует заметить, что проективные рисуночные методики должны быть использованы только как дополнительные, но ни в коем случае не как основные, по которым ставится психологический диагноз ребенку. Кроме того, на основании проективных методик могут быть получены недостоверные результаты, поскольку интерпретации этих тестов, как правило, разработаны для взрослых людей и не учитывают закономерности развития детского рисунка.
Принцип прогностичности и эффективности методик.