Психодиагностика в сфере образования. Учебное пособие. Е. Г. Кузьмина

развития ребенка называется психологическим анамнезом. Как и анамнез – понятие медицинское, в узком смысле слова обозначающее историю развития болезни. В более широком значении анамнез включает не только данные о развитии заболевания, сообщаемые больным (или его близкими), но и сведения об условиях его жизни, работы и т. д. Медики выделяют личный и семейный анамнез, анализ пренатального периода, периода новорожденности и т. д. в зависимости от того, кто сообщает сведения и к какому периоду развития они относятся. Таким образом, если о собственно анамнезе уместно говорить в связи с наличием аномалий или заболеваний, то понятие «психологический анамнез» свободно от обязательной связи с болезненным процессом и употребляется как синоним понятия «история индивидуального развития ребенка».

      Значение анамнестического метода в различных областях медицины существенно различается. Оно весьма велико, например, в детской психиатрии (считается, что при установлении умственной недостаточности точный и детальный анамнез может оказаться наиболее важной частью диагноза). Однако закономерно, что заимствование термина «анамнез» из медицины не может означать переноса в психологию принципов сбора и анализа анамнестических данных. Естественно, что представителей этих наук интересуют разные стороны развития ребенка, даже если речь идет о тех же фактах. Так, для психолога на первый план выдвигается процесс усвоения ребенком социального опыта, а значит механизмы и условия формирования его деятельности и общения.

      Одна из существенных трудностей, возникающих при составлении психологического анамнеза, связана с необходимостью опираться на те данные, которые сохранились в памяти родителей. Как правило, многие особенности поведения, занятий, черты характера ребенка, а также обстоятельства семейной жизни, отдельные яркие эпизоды, обнаруживающие характерные реакции ребенка, родители помнят достаточно хорошо.

      Однако воссоздание в ретроспективном плане специфических для каждого возрастного этапа характеристик психического развития ребенка, хотя бы косвенно свидетельствующих о тех или иных новообразованиях, обычно оказывается крайне ограниченным. Далеко не всегда удается установить реальную динамику определенных сторон развития ребенка.

      Составляя историю психического развития ребенка, психологу важно установить не только систему объективных условий и обстоятельств жизни ребенка, но главным образом характер и степень их влияния на него. Переживание одних и тех же обстоятельств разными детьми или даже одним и тем же ребенком, но в разном возрасте нередко может быть совершенно различным в зависимости от возрастных возможностей понимания, осмысливания их ребенком, от сложившихся у него потребностей, привязанностей, взаимоотношений. В связи с этим необходимо установление отношений между ребенком и различными значимыми сторонами его среды. В работах