Психодиагностика в сфере образования. Учебное пособие. Е. Г. Кузьмина

по поводу сугубо частных трудностей необходимость широкого психологического обследования диктуется целостным характером процесса развития, а значит невозможностью существования изолированных проблем и множественностью их возможных источников. В связи с этим психодиагностическое обследование предполагает внимательный анализ всего хода развития ребенка и основывается на информации, получаемой из разных источников: беседы с родителями, учителями (воспитателями), самим ребенком, наблюдения за ребенком в домашней, иной обстановке; экспериментально-психологического обследования; изучения данных предшествующих психологических обследований, медицинской и другой документации.

      Таким образом, анализ каждого конкретного случая представляет собой объемную работу, требующую определенной организации.

      Ряд авторов считают наиболее рациональной следующую последовательность этапов в изучении конкретного случая:

      1) анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, а также имеющихся сведений от врачей, педагогов или других заинтересованных в ребенке лиц (сбор анамнеза);

      2) беседа с родителями, направленная на получение сведений о предшествующих этапах развития ребенка, его здоровье, внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социально-бытового плана;

      3) сбор информации из других учреждений, включая предшествующие психологические обследования (если они имеются);

      4) сведения о состоянии здоровья (к моменту обследования);

      5) наблюдение за ребенком в домашней, иной обстановке;

      6) психодиагностическое обследование: совокупный анализ всех полученных материалов (желательно обсуждение различными специалистами). Важным дополнением к обследованию служит анализ продуктов деятельности ребенка (рисунки, школьные тетради, поделки, предметы увлечений, коллекции и т. д.), а также результаты изучения личности родителей;

      7) анализ и интерпретация полученных результатов;

      8) постановка психологического диагноза.

      В соответствии с общей схемой возрастно-психологического анализа полученные сведения группируются в четыре раздела:

      1. Информация об истории развития ребенка и состоянии его здоровья.

      2. Сведения об особенностях социальной обстановки, в которой растет ребенок (семья, коллектив сверстников в детском саду или других посещаемых учреждениях).

      3. Особенности поведения и деятельности ребенка (в процессе обследования, а также в семье или иных ситуациях).

      4. Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоциональной сфер ребенка.

      На основе этой информации психолог должен дать общую оценку уровня развития ребенка, описать сущность трудностей ребенка, оценив степень их сложности и глубины, выделить факторы, связанные с проявлением указанных трудностей, определить сферы воздействия с целью устранения или ослабления остроты проблемы и, наконец, разработать