4. Conceptos y etapas de las imposturas intelectuales en la obra de arte conceptual
5. El problema estético de la investigación artística
6. Conclusiones
Referencias
Capítulo 6. Aspectos estéticos y epistemológicos de la multimedia y de la interactividad
1. Tradición e innovación en los medios digitales
2. El caso de la multimedia
3. Interactividad y acción comunicativa
4. Límites y problemas de la interacción en los medios digitales
5. Conclusiones
Referencias
Capítulo 7. Humanidades, tecnociencia y reformas educativas
1. Políticas educativas, humanidades, tecnología y mercado
2. La defensa de la educación humanista y de la educación clásica
3. Las contradicciones de los argumentos a favor de la cultura clásica
4. El constructivismo cibernético y las humanidades
5. Críticas a la epistemología y a la pedagogía cibernética
6. Las humanidades y la tecnociencia
6.1 La evolución epistemológica: el saber commodity y la autopoiesis
6.2 La identidad cultural
6.3 Complejidad y tecnociencia
7. Las humanidades en los medios digitales
8. Las estructuras humanísticas de la computación
9. Conclusiones
Referencias
Capítulo 8. Los dilemas epistemológicos y tecnológicos del desarrollo
1. Investigación, mercado e innovación
2. Investigación, plagio y desarrollo
3. Las contradicciones epistemológicas del ciberespacio y del modelo neoliberal
3.1 Las trampas de la sociedad del conocimiento
3.2 Los monopolios
3.3 El ciberespacio y las características del saber digital
3.4 La interactividad y el mito de internet
3.5 El desarrollo, la epistemología y la pedagogía
3.6 La colonización tecnológica
4. Los medios digitales y el software como síntesis de teoría y práctica
4.1 El sesgo político de los medios digitales
4.2 La estructura cognitiva del software
5. Conclusiones
Referencias
Capítulo 9. Acerca del desencuentro entre medios digitales y principios pedagógicos
1. Pedagogías y medios digitales en la literatura científica
2. El constructivismo y sus limitaciones
3. El conectivismo y sus limitaciones
4. De los mitos del ciberespacio a los errores pedagógicos
5. Cuestiones técnicas acerca de las herramientas educativas digitales
6. Conclusiones
Referencias
Capítulo 10. Posmodernidad, globalización y Educación Virtual
1. El enfoque académico y político sobre la Educación Virtual
2. Reformas educativas y Educación Virtual
3. Educación Virtual y cultura posmoderna
4. La Educación Virtual y el mercado
5. Cuestiones pedagógicas adicionales
6. Educación Virtual, interactividad y realidad virtual
7. Conclusiones
Referencias
Introducción
Este libro reúne diez artículos escritos entre los años 2012 y 2017 con el fin de divulgar, en su momento, los resultados de varios proyectos de investigación que me fueron encargados por el Instituto de Investigación Científica de la Universidad de Lima. Aunque elaborados en diferentes tiempos y circunstancias y desde diferentes perspectivas disciplinarias, estos trabajos constituyen un corpus de reflexión sobre los problemas de la educación y la investigación de cara a los cambios sociales y culturales en el mundo globalizado y, sobre todo, frente al desarrollo tecnológico.
Los medios digitales ocasionan efectos disruptores en la comunicación, en la creación artística y en la educación; sin embargo, todavía carecen de un adecuado análisis filosófico y lingüístico que, más allá de lo estadístico y lo anecdótico, dé cuenta de su real complejidad. Es difícil comprender y coordinar, desde el punto de vista epistemológico y pedagógico, los problemas filosóficos, estéticos, científicos y tecnológicos que enlazan a las redes, internet, el software, las interfaces y la realidad virtual con los problemas sociales, políticos y ambientales que caracterizan nuestra actualidad.
Además, el análisis de los medios digitales se apoya en teorías que muchas veces carecen de verificación y consistencia, y por esto ofrecen resultados incompletos y dispersos. En la literatura científica, por ejemplo, se presentan hipótesis acerca de las ventajas educativas de los medios digitales en términos de interactividad e intercambios de ideas y conocimientos, pero, ¿hemos verificado si las estructuras de los medios digitales cumplen los requisitos de libertad e igualdad que se les pide? También se afirma la necesidad de cerrar brechas digitales en el supuesto de que el saber digital es necesario para el desarrollo cultural y económico, pero, ¿en qué consiste el saber digital?, ¿qué competencias requiere realmente lo digital?, ¿qué relación se establece entre desarrollo, identidad cultural, medio ambiente y computación?
En realidad son preguntas que todavía no tienen respuestas y esta confusión limita las posibilidades de los medios digitales y amplifica sus efectos negativos. Así, solo recientemente han aparecido investigadores que comienzan a tomar conciencia del poder de algunos monopolios del ciberespacio y de cómo estos inhiben el surgimiento de nuevas alternativas educativas y empresariales. Y por las mismas razones es fácil percatarse de que las estrategias y los programas para cerrar la brecha digital consisten en la promoción del simple consumismo tecnológico o en brindar capacitaciones efímeras en el uso operativo de alguna aplicación comercial.
Estos problemas determinan los objetivos del presente trabajo. El