В промышленности – количество аварий, количество поощрений или изобретений, оценка со стороны начальства или стратометрический выбор со стороны подчиненных или сотрудников по отношению к изучаемому аспекту исполнения или поведения.
В школе критерием является оценка успеваемости и поведения.
Нахождение подходящего и легкодоступного критерия принадлежит к важнейшим и сложнейшим задачам валидизации. Многие хорошие методы были изъяты лишь потому, что не удалось найти адекватного критерия для их проверки. Сомнительные данные по валидизации можно найти при анализе некоторых опросников, и не потому, что последние являются невалидными, а потому, что трудно найти подходящий критерий, соответствующий тому, что этот опросник выявляет. Опросники выявляют поле проявления изучаемой характеристики, в то время как шкалы оценок, с помощью которых чаще всего осуществляется валидизация опросников, выявляют интенсивность изучаемой характеристики. Нo тогда коэффициент валидности оказывается ниже, чем он есть на самом деле.
Так же дело обстоит с валидизацией теста Роршаха – она бывает менее благоприятной, чем само качество метода. Оказывается, что интроверсия и экстраверсия, определенная с помощью теста Роршаха, отличается от интроверсии и экстраверсии, выявленной с помощью опросников и других часто используемых методов, исходящих из иных теоретических предпосылок.
Позитивисты-эмпирики сказали бы, что критерием является зависимая переменная, с помощью которой мы приблизительно оцениваем, предсказываем на основании результатов теста (диагностических показателей), или переменная, которая служит мерой валидности теста.
В отличие от этого несколько крайнего утверждения мы исходим из предположения, что по диагностическим данным (ДД) мы судим об изучаемой характеристике личности (ХЛ) посредством психометрически или теоретически обоснованного отношения между результатами теста и величиной критерия (К): ДД – К – ХЛ.
Таким образом, можно сказать, что критерий – это очевидный показатель тех характеристик личности, которые тест должен измерять, а именно показатель, определяемый независимо от предъявления теста. Было бы ненаучным, если бы критерий исследовался и выражался – сознательно или неосознанно – в зависимости от знания тестовых результатов отдельных испытуемых.
Считаем необходимым здесь подчеркнуть, не вникая в подробности, что отношение «тест – критерий – характеристика личности» обычно представляет сложную структуру. Выбранный критерий может релевантно выражать лишь определенный компонент этой структуры, причем другой критерий выражает уже следующий аспект. На этой основе – кроме иных факторов – может возникнуть разногласие между различными авторами при определении валидности (слепая валидизация).
Мы уже отмечали, что критерий должен быть очевидным, объективно надежно и легко определимым и