Именно, это и имеется ввиду, когда говорят об «обкатке» в артикуляции отрабатываемого звука, пока он не совпадёт во всех позициях с языковой традицией родного языка. Использование неправильно звучащих аллофонов ведёт к появлению акцента (Зиндер, 52), что затрудняет восприятие речи. И при этом все эти акустико-артикуляторные варианты звука (аллофоны) должны совпасть (быть обобщены) по значению в единой фонеме, иначе возможны ошибки звукового анализа, отражающиеся на письме. Возможно, одно из различий нарушений при дисграфии и при дизорфографии заключается в первом случае в недостаточной дифференцировке фонетически близких звуков (П-ТСЛ, Селиверстов, 133) и, как результат, в расширении границ фонемы, а во втором – в недостаточном обобщении (выделение интегральных признаков) всех позиционных и комбинаторных аллофонов в фонеме и, следовательно, в сужении границ фонемы, что нарушает как морфологический принцип письма, так и морфологический анализ слова. Щерба указывал, что постоянным свойство фонемы является служить опознаванием морфемы или слова (Зиндер, 41), а на нарушение морфологического анализа при дизорфографии указывает Корнев (Корнев А. Н., 287). Полиморфность ошибок, по-видимому, усиливается тем, что передача звукового абриса слова ведётся имеющимся в распоряжении письменного языка графическими символами, которые также являются обобщениями по отношению к фонеме, не приспособленных для выражения всех её аллофонов, природа которых лежит, в том числе, в наличии коартикуляционных переходов между артикуляционными позами соседних звуков.
Надо отметить, что переход на более высокий уровень автоматизации звука (также как и при работе с фонематическим слухом), может сопровождаться небольшим регрессом, вроде бы уже сложившегося на предыдущем этапе навыка. Происходит энергетическое «обкрадывание» функции (Скворцов И.А, Ермоленко Н. А.), условия осуществления которой проходит в усложнённых условиях. Снизьте темп, увеличьте паузы, уменьшите количество повторов или объём материала в одной серии примеров, используйте переходные упражнения (пары примеров, сочетающие освоенный материал и новый). Добивайтесь точности движения и закрепление правильного слухового эталона, т. к., в конечном итоге, именно слуховые представления контролируют произношение, а значит и соответствующие ему артикуляционные движения.
Сигналом к упрочнению навыка будет невольное убыстрение темпа выполнения этого задания учащимся. (Подробно это явление описано у Н. А. Бернштейна «Биомеханика и физиология движений».) Оно необязательно достигается на одном занятии. Важно также не перегружать мышцы долгими упорными повторами. Достаточно сделать упражнение несколько раз и сделать обязательную паузу до следующего раза для консолидации следов памяти. В целом детям для автоматизации навыка необходимо выполнить любое упражнение около 20 раз за несколько подходов, а взрослому 20 раз за подход.
Переходное от звука к слогу упражнение: Педагог:
