Рассматривая методологические аспекты организации научного исследования, мы опираемся на общепринятые в науке категории. Методология в современных энциклопедических определениях рассматривается как «учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности»; «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» [43, с. 940].
По мнению авторов [7], методология – это учение об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии – организацию деятельности. Таким образом, сама деятельность и ее виды определяют методологию исследования интеллектуальных способностей личности подростка в спорте. А. Н. Леонтьев писал: «То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка, – это сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, иначе говоря, развитие деятельности ребенка, как внешней, так и внутренней» [154, т. 1, с. 114]. «Значит, в изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности – так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Только при таком подходе, исходящем из анализа содержания самой развивающейся деятельности ребенка, может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание».
Методология научного исследования интеллектуальных способностей подростков, проявляющихся и развивающихся в спортивной деятельности, предполагает определение как самих организационных основ конкретной деятельности, так и требований, предъявляемых к качеству осуществления данной деятельности. По мнению А. М. Новикова [184], необходимо «…упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления – временной структурой, исходя из пары категорий диалектики “историческое (временное) и логическое”». В данном смысле мы видим необходимость выделения структурных компонентов интеллектуальных способностей ребенка, проявляющихся и гетерохронно развивающихся в спортивной деятельности.
Методологическую базу исследования составляют: труды И. М. Сеченова «О системности работы мозга»; теория функциональных систем П. К. Анохина; положения Н. А. Бернштейна о «модели потребного будущего» и многоуровневой системе управления произвольными движениями; системно-структурный подход к исследованию проблем (Н. А. Бернштейн, Б. Ф. Ломов, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, В. П. Филин, М. Я. Набатникова, Ю. Д. Железняк). В процессе исследования интеллектуальных способностей подростка-спортсмена важно опираться на общенаучные и специальные теоретические и методические положения психосоматического единства человека, рассмотренные