По мнению Б. Ф. Ломова, системный подход предполагает несколько планов исследования [157]. Первый план требует выявить качественную определенность изучаемого объекта и его отношение к видородовой системе. В нашем исследовании важно выделить: сущность и содержание категории «интеллектуальные способности подростка-спортсмена», каковы их достижимые качественные характеристики и как они встраиваются и оптимизируют спортивную и другие виды личностно значимой деятельности субъекта исследования.
Второй план состоит в исследовании объекта как относительно-самостоятельной системы (представлено ниже).
Системный анализ организации исследования в области педагогики и психологии позволяет выделить несколько уровней. Рассмотрение интеллектуальных способностей подростка-спортсмена с позиции уровневой организации деятельности позволяет выделять их содержательные аспекты. Первый уровень – это исследование развития человека в системе общественных отношений. Нам интересен этот срез исследования тем, что интеллектуальные способности спортсмена проявляются в социальных условиях субъект-субъектного взаимодействия и спортивная деятельность, организуемая на верхних порогах проявления способностей, иногда – в экстремальных условиях – предъявляет сложную систему требований к компонентам интеллектуальной готовности, включающим составляющие социального интеллекта.
Значимым аспектом взаимодействия социума и личности является реализация интеллектуальных способностей последней в социальной деятельности, и интеллект подростка-спортсмена выступает важным фактором, влияющим на характер и специфику социального взаимодействия. Одной из психологических переменных, опосредующих это влияние, является механизм формирования самооценки. Формирование самооценки определяется взаимодействием когнитивных и аффективных механизмов, при этом уровень интеллектуального развития субъекта связан с особенностями когнитивных стратегий, применяемых при формировании как самооценки,