Предметно-развивающая среда как условия организации самостоятельной деятельности дошкольника
В связи с необходимостью обращения к личности дошкольника и декларируемой в нормативных документах равнозначностью и равноценностью физического, интеллектуального и личностного развития дошкольника в предметно-развивающей среде важно учитывать две стороны: пространственно-предметную (вещественную, материализованную) и духовно-эмоциональную (диалоговую, личностную, оценочную).
Содержание, насыщенность пространственно-предметной стороны обеспечивает наполнение ее духовно-эмоциональной стороны: обогащается социальный опыт ребенка, приобретаемый в самостоятельной деятельности детей. Основными компонентами опыта выступают представления о мире и о себе, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Таким образом эффективно реализуется одно из системных обновлений дошкольного образования – обновление его содержания.
Ведущим требованием к предметно-развивающей среде становится ее ориентация на личность ребенка: его возможности и потребности. Оборудование, материалы, планировка группы должны работать на развитие каждого. Содержание предметно-развивающей среды, организованной педагогом, должно предъявлять некий вызов, затрагивающий интересы ребенка и мотивирующий постановку и достижение цели деятельности.
Функциями предметно-развивающей среды, обеспечивающей равноценное физическое, личностное, интеллектуальное развитие ребенка, являются:
– информативность, так как среда становится средством передачи социального опыта ребенку (каждый элемент среды несет в себе информацию об окружающем мире);
– комфортность, так как среда должна обеспечивать ребенку положительное эмоциональное состояние, ощущение благополучия и безопасности;
– мобильность предметного окружения для реализации ребенком стремления к моделированию, с одной стороны, и создания собственной зоны комфорта, с другой;
– гибкость зонирования как возможность свободной трансформации оборудования в любой части помещения.
В качестве структурных единиц предметно-развивающей среды самостоятельной деятельности в данном пособии предлагаются центры активности по видам детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), что придает предметно-развивающей среде характеристики динамичности, изменчивости, необходимости, достаточности, природо– и возрастосообразности.
В качестве требований к центрам активности можно определить следующие:
– проблемная насыщенность
– возможность осуществления ребенком выбора вида и содержания деятельности исходя из своих интересов и потребностей;
– определенность пространства